Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика

кленовые листья

На главную

ЦАРЁВА Надежда Павловна (автор-составитель)

доцент кафедры развития дополнительного образования детей Ленинградского областного института развития образования, кандидат педагогических наук

Организация жизнедеятельности временного детского коллектива в детском оздоровительном лагере

(методическое пособие)

Введение

I. Вожатому о воспитательном коллективе

1. Царёва Н. П. Общая характеристика признаков воспитательного коллектива

2. Царёва Н. П. Особенности временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере

II. Методика организации жизнедеятельности временного детского коллектива

1. Иванченко И. В. Как рождается микрогруппа?

2. Царёва Н. П. Организационная модель временного детского коллектива в профильной смене школы актива

3. Киреева А. А. Методика работы по коллективному целеполаганию и планированию деятельности временного детского коллектива

4. Можейко О. В. Организация аналитической работы с детьми в отряде

5. Винокурова О. А. Методика организации и проведения отрядных «огоньков»

6. Иванов И. П. Методика применения коллективных творческих дел в летнем лагере

III. Из опыта организации жизнедеятельности временного детского коллектива в летнем лагере

1. Методика организации временного детского коллектива в рамках авторской Программы «Академия Приключений»

2. Материалы из программы «Лето – это маленькая жизнь»

3. Программа Страна «Мульти-Пульти»

Литература

Введение

Уважаемые вожатые и воспитатели!

Перед вами третий выпуск методических рекомендаций по организации работы в летний оздоровительный период. При всей самостоятельности каждого издания, они дополняют друг друга и могут служить вам верными помощниками. В предыдущих изданиях рассматривались теоретические основы организации летней работы в оздоровительном лагере, раскрывались подходы к проектированию программного обеспечения, специфика профильных и тематических смен. В этом выпуске мы сосредоточили внимание на одном из самых сложных вопросов, связанных с организацией жизнедеятельности временного детского коллектива в период лагерной смены.

Работая с материалами пособия, вы сможете целостно выстроить в своём сознании важнейшие признаки коллектива, о которых говорит педагогическая наука. Опора на научные знания поможет вам увидеть специфику временного детского коллектива. Одним из ведущих его признаков является коллективная организация жизнедеятельности, система самоуправления. Для того чтобы разобраться с этими вопросами в пособии даны разные модели организационного строения отряда и смены в целом, варианты программ, где самоуправление является органической составляющей жизни ребят в течение всей смены.

Мы считаем важным напомнить вам, что все модификации методики организации творческой жизнедеятельности детей во временном детском коллективе имеют общий источник. Они являются творческим продолжением концепции коллективного творческого воспитания (коллективной творческой деятельности), основателем которой является академик И. П. Иванов. В зависимости от полноты владения концепцией коллективного творческого воспитания выстраивается определённый уровень методической системы организации процесса, где взрослые и дети в творческом содружестве строят интересную совместную работу.

Воспитательный потенциал этой методики таков, что каждый педагог её применяющий, становится творцом, соавтором, создающим новый вариант творческого дела в копилку вожатого летнего лагеря. Ключом к успешному применению данных рекомендаций является позиция педагога как старшего товарища, который действует, совместно с ребятами выстраивая перспективы общей творческой жизни в ходе смены.

Каким бы ни был возраст детей, всегда найдутся приёмы коллективной организации деятельности, которые позволят ребёнку активно и творчески включаться в разработку перспектив жизни в лагере и вкладывать максимум духовных и интеллектуальных усилий для воплощения их в реальную жизнь.

Данные рекомендации помогут одним педагогам уйти от чрезмерной мелочной опеки, от привычки развлекать, «пасти» детей, придумывая за них и для них формы проведения досуга. Другие, поверив в силу инициативы и самостоятельности, смогут раскрыть организаторские способности детей, убедятся в огромном потенциале самоуправления в жизни временного детского коллектива. Третьи захотят больше узнать об опыте работы лагерей, опыт которых представлен в пособии.

Мы выражаем глубокую благодарность сотрудникам учебно-методического центра ВДЦ «Орлёнок», предоставившим возможность использовать их разработки в данном пособии.

Традиционно в пособие включены материалы из опыта лагерей Ленинградской области:

I. Вожатому о воспитательном коллективе

1. Общая характеристика признаков воспитательного коллектива

В течение всей истории советской, а затем и российской педагогики проблема роли и места коллектива в воспитании занимает одно из ключевых мест. В начале ХХ века исследователями рассматривались разные аспекты коллектива как формы организации нового образа жизни, которого ещё не знала история человечества. Центральное место в дискуссии всегда занимало соотношение прав и свобод отдельной личности и мера ответственности личности перед другими членами коллектива. Данный круг вопросов не является чисто педагогической проблемой, он связан с общей правовой культурой в обществе, с тем как выстраивается реальное взаимодействие отдельной личности и власти, с теми способами принятия решений, которые затрагивают жизненные интересы каждого члена общества.

В девяностые годы, в период перестройки, шло активное отторжение коллектива как средства воспитания, дискредитировались фундаментальные положения педагогической науки в области воспитания, оказывалось мощное идеологическое давление на содержание воспитания [5]. Особенно остро дебатировались вопросы нравственной сущности воспитания в коллективе [7], однако с течением времени полемический задор угас. Огромный комплекс проблем, связанный с уровнем воспитанности молодёжи, поставил воспитание как приоритетную задачу [23], способную влиять на безопасность страны. Социально-педагогическое явление, определённое в науке понятием «коллектив» преодолело очередное гонение, вернулось в реальный педагогический процесс, т. к. социализация личности невозможна без опыта жизнедеятельности в организованном сообществе сверстников [23].

Реальная практика воспитания показала острейшую потребность подростков в объединении в разнообразные социальные группы [23], а роль организованного воспитательного коллектива стала незаменимой в процессе формирования социальной компетенции, особенно в отработке задачи – научить ребёнка взаимодействовать с другими людьми в разнообразных жизненных ситуациях. Задачи социализации потребовали так построить воспитательный процесс, чтобы дети освоили способы согласованного взаимодействия в разнообразных видах деятельности, получили навыки сотрудничества с самыми разными людьми. Сегодня, как никогда ранее, востребована осознанная гражданская позиция каждого молодого человека. Решение этих задач наиболее продуктивно осуществляется в организованном сообществе детей и взрослых, являющемся своеобразной моделью таких объективных общественных отношений, которые смогут позитивно влиять на становление личности подростка [7,27].

В социальной психологии представлено обоснование этапов развития организованного сообщества людей от референтной группы до коллектива как высшей формы социального объединения [23]. Что делает коллектив как форму социальной общности высшей ступенью объединения? Рассмотрим основные признаки, по которым коллектив отличается от любой другой социальной группы. К основным признакам коллектива отнесены следующие: общность цели, совместная деятельность, самоорганизация и самоуправление, традиции как средство закрепления нравственного опыта, атрибуты и ритуалы, отличающие данный коллектив от других [7]. Эти признаки справедливы и для воспитательного коллектива, который не возникает спонтанно, а создаётся профессиональными педагогами для решения воспитательных задач.

В чём же выражаются особенности воспитательного коллектива?

Первая особенность связана с личностью педагога, который в силу профессиональной квалификации способен или не способен организовать воспитательный процесс как коллективную творческую деятельность, в которой и педагоги, и ребята объединены общей заботой, общим стремлением сделать жизнь интересной, полезной, значимой [7]. Вопрос характера объединяющей цели является в воспитании ключевым, т. к. её нравственная сущность определяет ценностный смысл отношений, которые будут складываться в процессе жизнедеятельности данного объединения.

Цель в жизни воспитательного коллектива должна стать мотивом, объединяющим чужих друг другу подростков. Цель должна быть понятна и привлекательна, отражать жизненно-практический характер той деятельности, которой педагог предлагает заниматься детям. Цель как идеальный образ желаемого результата должна быть яркой привлекательной и, конечно, достижимой. Такая увлекательная цель побуждает ребят действовать, и в процессе деятельности происходит освоение нового социального опыта, формируются умения, приобретаются знания. Педагогу необходимо владеть искусством целеполагания, чтобы вносить в этот процесс свою убеждённость в значимости цели, свою веру в её достижимость.

Стремление достигнуть желаемого результата реализуется в деятельности [10]. Воспитательный потенциал любого вида деятельности зависит от способов её реализации, которые позволяют ребёнку проявлять свои способности, самостоятельность, творческий потенциал. В деятельности возникает естественная потребность во взаимодействии, без которого, в одиночку, невозможно осуществить замысел в полной мере. Этот процесс реального взаимодействия становится основой зарождающихся межличностных отношений. Определение характера деятельности, способов её осуществления изначально зависят от педагога.

Каждый педагог в реальной практической деятельности определяет выбор методов, приёмов и технологий воспитания, исходя из своего понимания сущности воспитательного процесса. Выбранные им способы организации деятельности порождают тот или иной характер взаимодействия между ребятами, определяют характер объективных воспитательных отношений [10], которые складываются между педагогом и ребятами. Интерес учёных к тому, как влияют способы взаимодействия на становление личности, на духовно-нравственный характер отношений ребёнка к окружающей жизни не затухает уже более ста лет. За этот период выработано несколько классификаций воспитательных отношений. В данном пособии мы познакомим вас с одной из них, обоснованной академиком И. П. Ивановым. Следуя подходу А. С. Макаренко, Ивановым И. П. были выделены две группы воспитательных отношений: прогрессивные, обеспечивающие саморазвитие и активную созидательную позицию личности в разнообразных жизненных ситуациях и регрессивные, построенные на передаче готового опыта старших, что влечёт за собой пассивно-потребительскую позицию личности [8].

В группу регрессивных воспитательных отношений вошли авторитарные, чрезмерно опекающие и либерально-попустительские.

Авторитарный тип широко известен – его главный порок в подавлении воли и стремлении самостоятельно думать над тем, что делаешь. Педагоги этого типа энергичны и деятельны, они не способны ждать, когда ребёнок поймёт, зачем это надо делать и захочет действовать. Для них главное реализовать то, что они придумали, добиться согласия с собственным мнением, своим взглядами на мир. К сожалению, педагоги этого типа могут быть бестактны, невнимательны к состоянию конкретного ребёнка и даже жестоки. Решая за детей что, почему, когда и как делать что-либо, они лишают их самого главного – возможности думать над способами решения стоящей задачи и, как следствие, дети не несут ответственности за совершаемые действия. Взросление в системе авторитарных отношений формирует привычку ждать готовых рецептов вышестоящих руководителей, в любой ситуации сказывается привычка перекладывать ответственность на других.

Воспитательные отношения чрезмерной мелочной опеки свойственны педагогам, которые любят детей, любят свою работу и поэтому стараются придумать для них интересные разнообразные занятия. Они уверены, что их опыт и знания дают им право решать за детей, тем самым лишая их возможности самостоятельно думать над тем, как может быть решена та или иная ситуация, спланировано какое-то событие и т. п. Тщательно продумывая и интересно организуя мероприятия, такие педагоги порождают особо эгоистичных потребителей чужого труда и таланта. Не задумываясь, как, за что и почему они получают те или иные удовольствия, дети привыкают их получать, не затрачивая при этом собственных усилий. Со временем уровень притязаний растёт, растёт и степень недовольства предоставляемыми услугами. Даже активно включаясь в придуманные педагогами мероприятия они, прежде всего, настроены на получение удовольствия и не готовы преодолевать препятствия, т. к. их установка получать, а не создавать.

Тип воспитательных отношений, которые отражают ложно понятые идеи «свободного воспитания», в реальной практике отражают попустительскую позицию педагога. Представители таких отношений видят роль воспитания в признании индивидуальной свободы личности, при этом из воспитания уходит очень важное положение о том, что индивидуальность проявляется только во взаимодействии с другими людьми. Рассматривая «свободу» как признак демократии, такие педагоги подменяют выполнение должностных обязанностей рассуждениями о свободе личности и стремятся уйти от ответственности за создание условий для осознанного самоопределения личности школьника, за формирование ценностных ориентаций в процессе взаимодействия с другими людьми. Социальный опыт таких детей сильно деформирован, им свойственна отчуждённость и недоверие, равнодушие к состоянию другого человека, и как следствие – одиночество и агрессивность.

В группу прогрессивных воспитательных отношений включены отношения сотрудничества (наставничества), творческого содружества поколений. Воспитательные отношения этой группы объединяет общая характерная черта, педагог опирается на принцип «единства уважения и требования» как проявления действенного гуманизма.

Реальный действенный гуманизм проявляется в заботе о людях, в трудовом усилии, которое необходимо для изменения к лучшему какой-либо стороны нашей жизни. Педагог не присваивает себе право диктовать «что» и «как» лучше сделать, а побуждает ребят к анализу стоящей задачи, приучая ребят искать наилучший способ достижения результата. Педагог раскрывает перед ребятами глубинную взаимосвязь между персональной значимостью получаемого в общем труде опыта и важностью улучшения окружающей жизни, которая получается в результате их усилий. Совместные усилия, совместный труд по достижению значимой для каждого цели дал определение такого типа воспитательных отношений как отношения сотрудничества. Опыт согласованного взаимодействия, который формируется при отношениях сотрудничества, является сегодня фундаментом успешности человека во всех областях жизни. Совместный труд взрослых и детей, как физический, так и умственный, приучает задумываться над логикой действий, обеспечивающих результат. Мастерство взрослого не декларируется, а реально проявляется в деятельности, вызывая у ребят уважение. При этом зарождается истинный авторитет воспитателя, построенный на знании, на творчестве, на культуре межличностных отношений.

Для воспитательных отношений творческого содружества поколений характерно как согласованное взаимодействие в общем деле, так и в разнообразных формах общения. Взаимодействие регулируется не только логикой трудового процесса, но и этическими нормами, моральными законами, бережным отношением к чувству собственного достоинства каждого человека. Творческое содружество проявляется в моральной заботе друг о друге, в умении видеть и чувствовать состояние другого человека своевременно прийти на помощь, оказать необходимую поддержку. Когда моральное сознание формируется в реальном гуманном усилии, тогда этические категории перестают быть абстрактными, а приобретают эмоциональную окраску, закреплённую в социальном опыте каждого члена коллектива. Взаимодействуя с людьми разного возраста, ребёнок преодолевает отчуждённость, перестаёт бояться взрослых, а учится у них и вместе с ними творческому созидательному действию.

Позиция педагога, выражающаяся в том или ином характере воспитательных отношений, определяет и процесс целеполагания в коллективе [27]. Авторитар будет принуждать действовать в определённом порядке, старший товарищ побуждать думать над выработкой наиболее эффективного решения стоящей задачи.

Воспитательный коллектив рождается в совместной деятельности педагога и ребят, оказавшихся в силу обстоятельств в одной социальной группе. Большая группа людей всегда будет стремиться к разделению на малые группы [11], где люди объединяются, прежде всего, на основе первых впечатлений, на возникновении некой взаимной симпатии. В организованном воспитательном коллективе период формирования малых групп, а точнее микроколлективов очень важен. Микроколлектив по своей численности не может быть меньше пяти и желательно не больше семи человек. Количественный состав связан с законами общения, потребности в эмоциональной контактности, согласованности делового взаимодействия. В микроколлективе ребята лучше видят состояние друг друга, способны без особой усталости слушать предложения друг друга, оперативно реагировать на те или иные действия членов своего маленького объединения [9]. Микроколлектив имеет своего лидера, как правило, неформального лидера. Лидерские способности позволяют очень быстро проявиться в процессе целеполагания. Лидер способен объединить в единое целое разные предложения, точнее других осознаёт задачи предстоящего дела, разрешает назревающий конфликт интересов. Между членами микроколлектива выстраиваются «отношения взаимной ответственности и ответственной зависимости» (А. С. Макаренко), которые постепенно, с накоплением опыта совместной деятельности распространяются на весь коллектив.

Из лидеров микроколлективов создаётся совет коллектива, моральный авторитет которого принимается всеми его членами. Организационное строение коллектива по малым группам позволяет так построить самоуправление, чтобы в решении всех вопросов могли участвовать все члены коллектива. Самоуправление в коллективе становиться реальной силой тогда, когда, во-первых, решает все вопросы организации жизнедеятельности коллектива, и, во-вторых, когда решения принятые органами самоуправления неукоснительно реализуются. На сборах коллективного планирования в микроколлективах вырабатываются предложения в общий план, совместно определяется степень участия каждого в предстоящих делах. На сборах по подведению итогов проделанной работы анализ проходит сначала в микроколлетивах, а затем согласованная оценка выносится на общее обсуждение и принятие итогового решения. Таким образом, все стадии организации жизнедеятельности - от осмысления стоящей задачи и разработки плана действий, затем общей работы всего коллектива по выполнению принятого плана до полного его завершения и коллегиальной оценки сделанного – проходят при активном участии каждого члена коллектива [9].

Постепенно, с накоплением опыта совместной жизнедеятельности, складываются традиции, закрепляющие как характер действий в разнообразных ситуациях, так и нравственный опыт, определяющий систему ценностей данной группы. Традиции становятся той ценностной основой, которая закрепляет дружеские отношения в группе, делая их по-настоящему товарищескими. Зарождающиеся отношения подростки стремятся закрепить в определённых атрибутах и традиционных формах жизнедеятельности. Для них имеет особый смысл знаковая система общения: значки, элементы одежды, отличительные шевроны и т. п. В каждом таком знаке заложен смысл принадлежности человека к какой-то конкретной общности, который даёт право на общение, вызывает определённый уровень доверия.

Не менее чем символика, значимы в коллективе определённые ритуалы. Они имеют глубокие корни в развитии человеческой цивилизации, где обряды посвящения играли, да и до сих пор играют огромную роль. Воспитательный коллектив обязательно имеет такие ритуалы, отражающие вступление в коллектив, достижение какого-либо значимого уровня в деятельности, особые заслуги и т. д. Ритуалы оказывают большое эмоциональное воздействие, когда они чётко продуманы, имеют соответствующее музыкальное сопровождение и эстетически выдержанное оформление.

2. Особенности временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере

Признаки воспитательного коллектива работающим в лагере педагогам важно знать для того, чтобы в процессе организации жизнедеятельности детей не нарушить логику становления и развития детского сообщества как коллектива [1,2]. Временность этого коллектива задаёт определённый темп и логическую последовательность действий, которой необходимо следовать для того, чтобы подростки, осознанно включаясь в процесс организации жизнедеятельности, смогли творчески решать стоящие задачи, действовать самостоятельно и ответственно. Мы уже говорили о роли воспитательных отношений, от которых зависит выбор методов воспитания, приёмов взаимодействия с детьми, способов организации деятельности. Позиция педагога, его стиль взаимодействия с ребятами в детском сообществе, будут определять в реальной практике полноту самоуправления. Именно характер самоуправления становится разделительной линией между временным детским сообществом и временным детским коллективом.

Временное детское сообщество объединено, прежде всего, средой, в которой проходит досуг детей. Вся организация жизнедеятельности строится взрослыми, которые обеспечивая оздоровление и отдых детей, предоставляют разнообразные образовательно-оздоровительные услуги. Позиция детей в таком сообществе открыто потребительская, пассивность приводит к скуке и поиску других развлечений, которые они находят по-своему усмотрению. Достаточно часто такие развлечения связаны с определённым риском, но подростков привлекает новизна и необычность ощущений, неожиданность нового опыта, а, главное, самостоятельность действий. В досуговом сообществе подростки естественно стремятся к созданию референтной группы, где взаимная симпатия определяет круг общения. Устойчивость этих групп условна, т. к. отношения в них не скреплены взаимными обязательствами, характер интересов ситуативен и меняется в зависимости от предлагаемых развлечений. Временность объединения формирует опыт ситуативности общения без взаимной ответственности, что никоим образом не способствует развитию дружеских отношений, и как следствие, не возникают условия для развития устойчивых нравственных ориентиров в общении, привычки к согласованному взаимодействию.

Временный детский коллектив задаёт принципиально иной характер досуговой деятельности [1,2]. Педагоги, выбирая способом объединения детей временный коллектив, с первых шагов вовлекают ребёнка в построение перспективы своей жизни в лагере. Если цель является ключевым признаком коллектива, то и во временном коллективе целеполагание является важнейшим компонентом технологии вовлечения детей в совместное построение перспектив жизнедеятельности.

Зарождение и развитие временного детского коллектива во многом зависит от продуманности организационного этапа, на котором педагогами задаётся ситуация осмысления возможных перспектив жизнедеятельности [19]. Каждый ребёнок, оказавшийся в лагере, имеет внутреннюю установку, некий комплекс ожиданий, который целиком зависит от предшествующего жизненного опыта, возрастных и половых особенностей ребёнка. Знакомство с новыми условиями, с новыми людьми ставит их в ситуацию неопределённости. В этой связи, чем точнее и продуманнее организация жизни в лагере, тем с большей охотой ребята доверяют словам взрослого о тех перспективах совместной деятельности, которые здесь возможны. Желает того педагог или нет, но в этот период идёт стихийное самоопределение у каждого приехавшего ребёнка, происходит внутренняя оценка всего, что видит и слышит ребёнок. Чистота и порядок в корпусах и в столовой, приветливое общение взрослых сотрудников, темп организации, не допускающий проволочек и пустой траты времени – всё важно, всё влияет на способность ребёнка откликаться на те предложения по организации жизни в лагере, которые он услышит от педагогов на организационном сборе.

В этот период идёт ещё один очень важный процесс, который связан с установлением межличностных отношений. Знакомство ребят друг с другом происходит в самых разных ситуациях: сидят вместе в автобусе, вместе ждут приёма у врача, занимают место в спальне и т. д. Восприятие друг друга вызывает определённую реакцию и влияет на зарождающиеся отношения. Характер межличностных отношений выстраивается пока стихийно, в этот первоначальный этап знакомства проявляется естественный уровень воспитанности, способности вступать в контакт, договариваться. Из отдельных реплик, вопросов начинает складываться представление об общей культуре, возникают симпатии и антипатии, желание познакомиться поближе или отдалиться. Первичный этап сближения создаёт основу для будущего формирования микроколлективов. Ещё нет общности цели и деятельности, не сформировались органы самоуправления, а психологический климат уже будет проявляться в том, «как» и «над чем» смеются дети, в том, как они разговаривают между собой, в том выражении лиц, которое отражает состояние каждого члена отряда.

Организационный период, который обычно длится два-три дня, зависит от масштабов лагеря, количества отрядов и возраста детей в каждом из них. За эти дни закладывается основа всей жизнедеятельности временного детского коллектива. В зависимости от того, как дети приезжают в лагерь, строится организация первого организационного этапа, происходит формирование отрядов, заселение, знакомство с распорядком дня, освоение территории. За эти дни важно раскрыть детям традиции, которые сложились в лагере и которыми дорожат те, кто здесь работает. Отношение взрослых к традициям вызывает степень доверия к тем формам поведения, которые в этих традициях заложены. Важно помнить, что первые дни являются психологическим сигналом «первого предъявления», который врезается в эмоциональную память ребёнка, определяя степень доверия и характер контакта, на который они готовы пойти.

Организационный период насыщен разнообразными формами работы, задача которых включение детей в процесс целеполагания и коллективного планирования, который может строиться по-разному, но итогом его всегда должны стать предложения дел в общий план смены и план работы отряда. На отрядных сборах ребята знакомятся с теми предложениями, которые заложены в программу смены. Обсуждение предполагает осознание значения предлагаемых дел, возможные формы их проведения, степень участия отряда. Смена начинает своё последовательное системное развитие с оргсбора или как его ещё называют со «сбора–старта», на который каждый отряд приходит со своими предложениями. Отряд к оргсбору считается готовым, если отработана организационная структура, сформированы микроколлективы, выбран совет отряда, представители в совет лагеря, распределены первые поручения. Каждый ребёнок, независимо от способностей и талантов, наравне с другими участвует в планировании, в выборе и обосновании форм проведения разнообразных дел, конкурсов, игр и т. п. Характер и разнообразие этих дел зависит как от опыта приехавших детей, так и от того как педагог сумеет развить эти предложения, обогатить их коллегиально высказанными идеями.

Динамика развития коллектива в течение смены будет зависеть от того, как выстроена повседневная организация деятельности, насколько творческий объединяющий характер заложен в разнообразные события в жизни отряда. Этот период принято называть основным в жизни временного коллектива, он самый продолжительный и, безусловно, самый насыщенный разнообразными делами. Основной этап может строиться по тематическим периодам, объединяющим общей идеей разнообразные дела, которые строятся как подготовка к центральному событию. Все обучающие занятия, экскурсии, тренировки, просмотр фильмов, игровые программы и т. п. направлены на концентрацию информации по какой-либо теме, на формирование умений действовать в ситуациях, необходимых для создания какого-либо предметного результата. Центральным событием тематического периода, как правило, становится либо большое коллективное творческое дело, либо большой праздник, где можно увидеть уровень мастерства, широту кругозора, разнообразие творческих работ, выполненных в подготовительный период. Объём и сложность центрального события тематического периода определяют временной отрезок, который отводится ему в общем плане смены. Разная продолжительность тематических периодов даёт возможность регулировать динамику развития временного коллектива, учитывать кризисные точки, которые возникают в процессе взаимодействия и, особенно, в межличностных отношениях. Целостность и многосторонность освоения информации в ходе тематического периода оказывают сильное влияние на мировоззренческие процессы, подростки проходят через осознанный анализ каких-либо общественных и культурных событий, определяют отношение к ним, формируют умения действовать в подобных обстоятельствах. Тематические периоды в ходе смены дают возможность для более глубокой проработки содержательной основы творческих дел, позволяют развивать умения, необходимые для качественного уровня осуществления задуманного, создают условия для продуманных действий организаторов. Основной период жизнедеятельности отрядов позволяет последовательно осуществлять те планы, которые были заложены в оргпериод, вносить необходимые корректировки в их осуществление.

Временный детский коллектив обусловлен своеобразным треугольником взаимообусловленных признаков: деятельность, организация, отношения. Ни один из этих признаков не может превалировать над другим, их соразмерность и взаимная зависимость определяют динамику развития. Отношения между людьми рождаются в деятельности как объективное отражение действий и поступков человека. Реальность взаимодействия в делах на пользу и радость людям определяет отношение человека, как к предмету деятельности, так и к тем людям, вместе с которыми создаются духовные и материальные ценности, влияющие на среду жизни человека. Это может быть маленькое полезное дело, но оно даёт человеку возможность пережить высокие нравственные чувства, испытать радость от результатов своих усилий, гордость за то, что смог сделать в жизни что-то действительно важное и нужное людям. Объединяющая ребят деятельность будет постепенно приобретать характер заботы о близких и далёких людях, о членах своего отряда или о ребятах из других отрядов, если они будут не только осуществлять подобные полезные дела, но и анализировать что и почему им удалось сделать по настоящему хорошо. Когда жизнедеятельность отряда становится предметом постоянного анализа на вечерних огоньках, постепенно складывается особый характер отношений, возникает и закрепляется доверие ребят друг другу. По мере усложнения коллективных творческих дел, развивается особый характер творческого содружества ребят и взрослых сотрудников лагеря. Характер отношений между членами отряда позволяет говорить о степени сформированности его как коллектива.

Завершающий этап в жизни временного коллектива важен как этап закрепления социального опыта, полученного в ходе смены. Он не должен сводиться только к хозяйственным вопросам, хотя и они очень важны. Завершающий этап предполагает такие формы работы, которые позволят максимально мягко подготовить ребят к возвращению в обычную для них среду жизни. Здесь важно дать возможность понять каждому ребёнку, каким он стал за этот период времени, что изменилось в его взглядах, в мировосприятии, оценке жизненных ситуаций. Время, проведённое в лагере, может стать осознанной основой желания изменить круг общения, продолжить занятия в каком-либо творческом коллективе, занять лидерскую позицию в школьном самоуправлении и т. п. В этот период происходит окончательное формирование портфолио достижений, готовятся разнообразные награды. Сборы отряда становятся местом общественной оценки сделанного, местом, где подросток анализирует себя и других, учится выделять главное, существенное, учится нравственной оценке поступков и дел. Каждый подросток переживает расставание с новыми друзьями, получает опыт утраты и возникновение нового опыта – сохранение в памяти лучших, достойных образцов человеческого общения. Итоговые сборы и праздники всегда эмоционально насыщены, здесь и огромные вечерние костры, и концерты, и всевозможные забавные испытания, здесь и вручение наград, памятных значков, которые призваны сохранить в душе ребёнка память о друзьях, о лагере и желание повторить этот опыт.

Лагерь дневного пребывания, к сожалению, имеет значительно менее благоприятные условия для организации отдыха и оздоровления детей. Развитие временного детского коллектива в таком лагере имеет ту же логическую последовательность, однако конкретные формы организации жизнедеятельности должны учитывать ряд его особенностей.

Рассмотрим особенности временного детского коллектива в лагере дневного пребывания на базе школы. Как правило, в таком лагере отдыхают дети младшего школьного возраста, родители которых не могут предоставить им более комфортные условия оздоровления. Дети находятся в тех же привычных стенах, со своими давно знакомыми сверстниками. Степень обновления среды развития очень не велика, она связана с тем, что в каком-то классе вместо парт появляются кровати, а в каком-то оборудована игровая. Время пребывания и содержание жизнедеятельности в лагере зависит не от путей решения педагогических задач, а от финансирования, часто достаточно скромного. Каждый лагерь, при общности нормативной основы деятельности, имеет свои традиции, свои материально-технические и природные ресурсы. Определяющее значение всегда имеет состав педагогического коллектива, от профессионализма которого зависит разработка педагогической программы смены, на основе которой выстраивается или отвергается коллективное планирование жизни в лагере. Особенности любой программы связаны с профилем смены, с тем как комплектуется состав ребят, с возрастным диапазоном этого состава. Однако главным условием будет состояние самоуправления в школе. Если в данном образовательном учреждении действует самоуправление, то дети включаются в процесс организации жизнедеятельности как в естественное продолжение школьных традиций. Однако лагерь на базе школы, где подобная работа не ведётся, может столкнуться с рядом трудностей. Первым и самым существенным тормозом на пути временного детского коллектива будет отсутствие у педагогов опыта коллективного творческого воспитания. В подобных лагерях на досуговую деятельность переносится стереотип общения, который выработался у учителя в учебной деятельности. Перестроиться на характер коллективного творческого взаимодействия с детьми может далеко не каждый педагог, что ставит работу в определённые организационные рамки.

Мы уже рассматривали выше роль воспитательных отношений для формирования коллектива и хотим ещё раз подчеркнуть, что она является определяющей в процессе целеполагания и коллективной организации жизнедеятельности. Безусловно, в школах работают педагоги, которые любят работу в лагере, любят игровое взаимодействие с ребятами, способны строить отношения сотрудничества. Такие педагоги способны сделать пребывание в лагере увлекательным отдыхом за счёт необычной организации жизнедеятельности, погружения в творческий процесс созидания и открытия. Активизация субъектной позиции ребёнка возможна за счёт вовлечения его в коллективную творческую деятельность, где он сможет реализовать свои интересы, получить новый неожиданный опыт. Временный детский коллектив, при всём разнообразии конкретных форм в реальной действительности, сохраняет ведущие педагогические признаки, что позволяет целостно реализовать методику его становления и развития, при этом обеспечивать творческую самореализацию каждого педагога и каждого ребёнка.

II. Методика организации жизнедеятельности временного детского коллектива

1. Рекомендации по формированию микрогрупп в отряде

Почему подростки объединяются в микрогруппы?

Подростковому возрасту свойственны особые поведенческие реакции, группирование – одна из них. Она направлена на удовлетворение целого ряда психологических потребностей ребят:

Общение в группах стимулирует такие установки и ценности как уверенность в себе, активное отношение к жизни, постановка целей, солидарность, дух романтики и командный дух. Использование групповой работы в современной педагогике признаётся важнейшим элементом обучения и воспитания. Работа в группе позволяет ребятам приобрести ряд важнейших качеств и умений:

Какую роль играет микрогруппа в лагере?

Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в смене. В группе из 5-7 человек он готовиться к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие проблемы, делится впечатлениями. Общение в таких группах носит неформальный характер и это очень важная часть приобретаемого каждым ребёнком социального опыта, поэтому вожатый должен уметь их видеть и поддерживать. Внутри группы у ребёнка особенно активно формируется необходимый багаж опыта для оценки своих возможностей, знаний и умений. Собственные решения ему надо испытывать и многократно перепробовать на практике, об их правильности он сможет судить, лишь сравнивая себя с другими, а результаты своих действий - с успехами и неудачами других ребят. Такая оценка, отработанная собственными усилиями, гораздо точнее и намного полезнее для ребёнка, чем оценка педагога.

Объединение ребят в малые группы в процессе общения и совместной деятельности в лагере даёт им такие преимущества:

Педагогу легче организовать микрогруппу: здесь каждый на виду, быстрее выявляются лидеры; общий настрой, если он грамотно задан, стимулирует каждого занять более активную позицию.

Разделение отряда на микрогруппы может произойти и само собой. Но вожатому нужно регулировать этот процесс, ведь одна из больших или малых групп станет для подростка референтной, а её правила и ценности, которые он будет демонстрировать в своём поведении, могут пойти вразрез с воспитательными задачами педагогов. Можно сказать, что референтные группы одновременно и возникают и создаются.

Какими могут быть микрогруппы в отряде?

Микрогруппы в детском лагере по отношению к длительности смены могут быть ситуативными, временными и постоянными.

Ситуативные микрогруппы создаются на очень короткий срок, «здесь и сейчас», для решения ситуативной задачи – выполнения кратковременного поручения или задания в отрядном деле.

Примеры:

Временные микрогруппы создаются на срок, необходимый для подготовки и проведения какого-то дела. В зависимости от способа подготовки такая группа может называться творческой, инициативной или советом дела.

Примеры:

Выполнив задание или воплотив в жизнь свои идеи, временные группы распадаются. Но если совместная работа была достаточно продолжительной и успешной, на её основе может сформироваться постоянная микрогруппа.

Постоянная микрогруппа действует в течение всей смены и является базовым или основным компонентом в организационной структуре отряда. В таких группах постепенно устанавливаются более долговременные устойчивые связи. Способом организации их деятельности может стать чередование творческих (традиционных) поручений или организация отрядной деятельности в каком-то направлении (музыка, спорт, интеллектуальная или социальная деятельность и прочее).

Микрогруппы могут иметь особые названия, это зависит от желания и фантазии ребят, от сюжета, который лежит в основе отрядной программы, от тематики смены, идеи конкретного дела. В случае необходимости состав микрогруппы может меняться.

Микрогруппы формируются разными способами, в зависимости от своего назначения:

Как создать в отряде постоянные микрогруппы?

В первые дни смены нужно познакомить ребят друг с другом, помочь каждому найти тех, кто вызывает у него симпатию. Вожатый, проводя первые коллективные творческие дела, игры и конкурсы, постоянно «перемешивает» ребят, формируя разными способами ситуативные малые группы: постоянная смена их состава помогает ребёнку лучше узнать интересы, способности, характер как можно большего количества сверстников, раскрыть их дарования. Задания должны давать возможность каждому в микрогруппе сыграть свою роль при их выполнении. Ребятам нужно помочь сориентироваться в своём окружении, узнать деловые качества друг друга, соотнести свои интересы с интересами товарищей. В оргпериод складывается система межличностных отношений в отряде, формируются нормы совместной деятельности, определяются её перспективы.

Способы и основания формирования микрогрупп, а также система деятельности в смене должны учитывать, кроме всего прочего, возраст детей. На практике установлено, что чередование творческих поручений успешнее проходит в младших и средних отрядах, готовых учиться любому делу; а вот большинство старших ребят уже определились в своих предпочтениях, потому им больше подходит формирование групп по интересам.

Игровой способ разбивки на микрогруппы приемлем для любого возраста, но для одних это будет игра-сказка, для других – деловая игра. Для подростков старше 13 лет очень важны личные отношения, поэтому они часто предпочитают объединяться по симпатиям.

Прежде, чем выбирать способ разбивки, надо учесть:

Способы и приёмы формирования микрогрупп в отряде.

Открытка: Вожатый подбирает несколько разнообразных открыток таким образом, чтобы, когда они в дальнейшем будут разрезаны на отдельные части, их легко можно было бы отличить друг от друга цветовой гамме, по сюжету, по числу изображённых на них предметов и т. п.

Силуэт: Из бумаги вырезают силуэты легко угадываемых предметов (цветы, звезды, листья разных деревьев, дома, машины и т. п.). Все они могут быть разного цвета и размера. Силуэтов или фигур должно быть столько, сколько групп необходимо создать.

Песня, четверостишия: Четверостишия известных поэтических произведений, куплеты детских песен разрезаются по строчкам и вперемешку раздаются ребятам. В группы должны собраться те, у кого оказались строчки одной и той же песни или стихотворения.

Слово: Ребята собирают слова из букв. Буквы не должны встречаться в разных словах, можно использовать разный шрифт, цвет или листочки, на которых написаны буквы. Когда ребята соберутся в группы, вожатый предлагает им объяснить значение получившегося слова, порассуждать о том, что объединяет все слова. Примеры: для создания четырёх групп – «позиция», «проект», «патриот», «Россия»; для создания пяти групп – «забота», «лидер», «диалог», «задача», «группа».

Рекрутский набор: Вожатый предлагает ребятам построиться в шеренгу и рассчитаться на «первый–четвёртый» или на «первый–пятый» в зависимости от нужного количества групп. Затем в разных местах площадки собираются в группы ребята, имеющие одинаковые номера, отдельно первые, отдельно вторые и т. д.

Время рождения: группы создаются по временам года, по знакам зодиака, по стихиям – огонь, вода, воздух, земля, по чётным и нечётным датам рождения и т. п.

2. Организационная модель временного детского коллектива в профильной смене школы актива

Общее положение о формировании отряда

1. Основной организационной единицей в летней школе является отряд, включающий в себя не менее 15 и не более 21 человека.

2. Все участники летней школы актива распределяются по отрядам.

3. Представители одной школы зачисляются в отряд целостной командой.

Организационное строение отряда

1. Для того чтобы каждый член отряда имел возможность максимально проявить свои способности и приобрести новый социальный опыт, в отряде формируются микрогруппы.

2. Микрогруппа состоит из 5-7 человек и формируется по принципу «дружбы», по взаимному желанию участников.

3. Состав микрогруппы может меняться по взаимному согласию членов микрогруппы.

4. Для организации жизнедеятельности микрогруппа выбирает постоянного лидера.

Лидер микрогруппы

Лидер микрогруппы – это человек, который в течение определённого периода, решает ВСЕ вопросы организации жизнедеятельности: от заботы о состоянии здоровья, до создания условий успешности освоения учебной программы каждым членом группы.

Лидер организует выполнение микрогруппой разнообразных поручений в соответствии с графиком и меняющимися условиями.

Лидер учитывает степень участия членов микрогруппы в разных формах жизни отряда и оказывает своевременную помощь и поддержку.

Лидер заботится о доброжелательных отношениях и поддерживает взаимное доверие и творческий настрой.

Постоянный командир отряда

Постоянный командир выбирается на собрании отряда либо на весь период работы Школы актива, либо до собрания «Продвижение».

Постоянный командир отряда обладает самыми широкими полномочиями:

Дежурный командир отряда

Дежурный командир (ДК) отряда выбирается на вечернем «огоньке» на один день.

ДК организует всю текущую жизнь отряда:

Организация жизнедеятельности отряда

1. Жизнедеятельность отряда строится в соответствии с общим планом работы школы актива.

2. Организационные вопросы решаются на лидерском совете, вечернем сборе–«огоньке» и утреннем оргсборе.

3. На вечернем сборе-«огоньке» все микрогруппы участвуют в обсуждении прошедшего дня, вырабатывается общая оценка дня, вносятся предложения на следующий день.

4. Утренний оргсбор используется для уточнения плана и степени участия в нём каждого.

Лидерский совет

1. Состоит из лидеров микрогрупп, постоянного командира отряда и дежурного командира отряда.

2. Полномочиями лидерского совета является:

Примерное содержание деятельности отрядов при выполнении чередующихся поручений

Служба быта:

Служба информации и настроения:

Служба Здоровья:

Общее собрание

Высшим органом власти является общее собрание участников школы актива.

Организационное собрание – обсуждает и принимает решения по предварительной подготовке к занятиям в Школе актива, порядок отъезда, правила поведения в дороге и т. п.

Установочное общее собрание – утверждает режим проживания, законы жизни в течение смены, расписание занятий, определяет перечень основных общих дел, содержание деятельности при выполнении чередующихся поручений, выбор тематики экскурсий и утверждение маршрутов поездок.

Общее собрание «Продвижение» – обсуждает ход решения поставленных задач, вносит поправки и уточнение в программу жизнедеятельности школы, уточняет полномочия командиров отрядов и Совета Школы и т. п.

Итоговое собрание – принимает решения о награждении участников смены, проявивших себя в жизни школы, даёт оценку особо значимым делам и событиям, рекомендации для дальнейшей деятельности.

Возможен Большой общий экстренный сбор, если требуется опротестовать решения или другие действия командиров отрядов, несогласие с решением Совета Школы, или какой-либо чрезвычайной ситуацией, например, решений связанных с отчислением из состава участников школы.

Правом ВЕТА на решения собрания обладает Начальник лагеря, право распространяется на решения, связанные с опасностью для жизни и здоровья школьников.

Правила поведения на собрании:

1. Внимательно выслушивать выступающего.

2. Принимать участие в обсуждении предлагаемых вопросов.

3. Не допускать обидных выкриков, оскорбительных высказываний.

4. Воспринимать поднятую правую руку, как требование тишины или внимания присутствующих.

5. Выступать по существу вопроса, стремясь добиться максимально точного и своевременного решения.

Большой Общий Совет (БОС)

Большой общий совет (БОС) состоит из начальника лагеря, тьюторов, постоянных командиров отрядов, старших мастеров ТУМов.

БОС собирается по решению начальника лагеря для обсуждения сложных вопросов, связанных с изменением программы или конфликтной ситуацией.

Совет школа актива (СОШКА)

СОШКА состоит из дежурных командиров дня, дежурного тьютора.

На совете имеют право присутствовать и участвовать в обсуждении начальник лагеря, тьюторы, вожатые.

СОШКА работает ежедневно во время, отведенное в расписании дня.

СОШКА подводит итоги дня, отмечает успехи и промахи в работе, даёт оценку работы дежурного командира, принимает решения по организации жизнедеятельности на следующий день.

Для уточнения вопросов могут быть приглашены члены совета дела, представители творческих объединений.

Законы Школы актива

1. Уважение Чести и Достоинства каждого человека.

2. Бережное отношение ко времени – оно невозвратимо!

3. Безусловное следование правилам пожарной безопасности.

4. Безусловное следование правилам поведения на море.

5. Точное выполнение решений Общего собрания и Совета лагеря.

6. Доброжелательное общение друг с другом во всех ситуациях.

7. Следование заповедям толерантности в общении с окружающими.

3. Методика работы по коллективному целеполаганию и планированию деятельности временного детского коллектива

Важной составной частью коллективной творческой жизни детского коллектива является коллективное целеполагание и планирование деятельности. Там, где начинает работать коллективная мысль, общими усилиями создаётся замысел нового общего дела.

Коллективное целеполагание и планирование деятельности временного детского коллектива – целостный процесс, где каждая составная часть имеет свою особенность и не может состояться без решения предыдущего этапа.

Необходимо учесть:

а) Индивидуальные запросы и ожидания подростка, которые выявляются следующими приёмами и способами: беседа, опрос, газета-молния, продуктивная игра на выявление ключевых позиций и др.;

б) условия и возможности детского лагеря;

в) возможности смены: специализированной, тематической, профильной;

г) возможности педагогической программы смены;

д) интересы и возможности воспитателя отряда и воспитателей лагеря.

Чёткость планирования зависит от того, насколько ясно представляет отрядный воспитатель перспективу развития своего отряда и развитие своего педагогического мастерства. Важно понимать, что планирование работы обеспечивается системой продуманных действий, дел, усилий не только воспитателя и его напарника по отряду, но и всего педагогического коллектива детского лагеря. Эта система выглядит следующим образом.

1. Предварительный этап коллективного планирования:

2. Разведка интересных дел и друзей.

Это поиск общественно-полезных дел, интересных взрослых сотрудников лагеря, которые помогут увидеть возможности лагеря и наполнить жизнь отряда интересными, незабываемыми событиями.

Цель разведки: собрать предложения в план жизни отряда.

Возможные маршруты разведки: библиотека, оранжерея, отдел детского творчества, администрация лагеря, спортивный комплекс, радиостанция, редакция газеты, музейно-выставочный комплекс, музыкальный центр и т. п.

Возможные задачи разведки (что можно взять в план работы отряда):

Требования, предъявляемые к организации «разведки интересных дел и друзей»:

Разведка начинается со сбора-старта, на котором педагог ставит задачи разведки, даёт рекомендации, которые нужно учесть в ходе разведки. Разведгруппы формируются на основе интереса ребят к той или иной деятельности. В отрядном уголке вывешивается карта лагеря, где обозначаются маршруты разведки каждой группы и время, за которое разведка должна пройти. Разведгруппы выбирают командиров и приступают к выполнению задания.

Первой частью разведки является «самостоятельное творчество» - это «мозговая атака». Ребята разведгруппы, ссылаясь на свой жизненный опыт, предлагают наиболее интересные дела по направлению своего разведзадания. Все предложения обдумываются, обсуждаются, фиксируются в блокнотах, продумываются вопросы в зонах разведки, позволяющие уточнить возникшие замыслы, понять, чем может быть полезна та или иная служба лагеря. Ребята договариваются о порядке совместных действий в консультационных пунктах и докладывают о готовности к выходу для проведения разведки.

Консультационные пункты в день разведки строят свою работу так, чтобы была возможность беседовать с ребятами. Сотрудники данной службы лагеря готовятся к приходу ребят, продумывают варианты возможных предложений, распределяют между собой кто и с каким возрастом «разведчиков» проведёт встречу. Консультант, кем бы он ни работал в лагере, выступает как член педагогического коллектива, а поэтому при встрече с разведгруппой следует следующему алгоритму:

После встречи на консультационном пункте ребята ещё раз просматривают собранные предложения, корректируют их и принимают решение о том, что будут предлагать на сборе в план работы отряда, а что в план лагерных дел. Предложения должны быть обоснованными, убедительными и яркими, поэтому возможны разные варианты отчёта по проведённой разведке.

Сбор перспективного планирования начинается с чётких докладов командиров разведгрупп о выполнении задания. Для того чтобы сбор достиг своей цели необходимо выбрать самые интересные, важные, разумные предложения с учётом специфики смены, профиля или отряда, возраста участников смены. Важно, чтобы при обсуждении предложений, у ребят возникло примерное представление о том, что предлагает делать группа, как это можно организовать, где и когда проводить, почему и для кого это дело может стать интересным и полезным. Когда все предложения заслушаны и обсуждены, принимается решение о том, что рекомендовать Совету лагеря включить в общий план. Чёткость работы обеспечивается заполнением двух таблиц об отрядных и дружинных делах.

Схема таблицы может быть следующей:

Название дела Форма проведения Кто участвует Место проведения Желательные сроки Кто готовит

По завершению сбора отряда его командир и актив отряда готовятся к представлению плана работы на Совете лагеря. Ещё раз просматривают предложения, обговаривают содержание обоснования дел для лагеря.

Защита плана работы отряда на Совете лагеря позволяет уточнить его с учётом взаимодействия с другими отрядами, после внесённых в него корректив план становиться реальным планом действий, вывешивается в отрядном уголке.

Содержание жизни всего лагеря обсуждается на общем организационном сборе. Такой сбор предполагает подведение итогов разведки интересных дел и друзей. Члены штаба разведки делают большую таблицу, куда будут заноситься предложения отрядов. Весь детский лагерь ещё раз совместно обсуждает необходимость и полезность каждого дела, высказывают свои предложения и сомнения, голосуют за принятие данного перспективного плана, после чего он становится прямым руководством к действию всего детского лагеря.

Организацию жизнедеятельности отрядов на основе принятых планов осуществляет Малая диспетчерская служба. Это орган самоуправления, который входит в Совет лагеря, его обязанности связаны с распределением времени посещения отрядами музыкальных, танцевальных, спортивных часов, посещения выставок, организация экскурсий, просмотра фильмов. Совет лагеря ежедневно уточняет план работы отряда на следующий день, которые согласуются с малой диспетчерской службой.

Конкретное календарное планирование работы детского лагеря завершается на заседании Совета лагеря. Совет определяет конкретные даты проведения каждого общего дела и место его проведения, назначаются ответственные члены Совета лагеря за проведение намеченных дел. Утверждённый общелагерный план вновь обсуждают в отряде и вносят необходимые коррективы, после чего определяется группа организаторов каждого включённого в план дела.

4. Организация аналитической работы с детьми в отряде

Что такое анализ, и какое место он занимает в работе с детьми в детском лагере?

Человек не может успешно развиваться, если не осмысливает происходящее с ним. Умения, которые необходимы для размышлений:

Анализ – это один из этапов коллективной творческой деятельности, обязательный компонент лидерского образования. Умение анализировать свои и общие поступки, дела, достижения – это важное умение, независимо от того, в какой сфере человек будет лидером – в государственных делах или в строительстве собственной жизненной успешности.

Зачем нужна аналитическая работа с детьми? Какие задачи она решает?

Организационные задачи:

Образовательные задачи:

По какому алгоритму проводится анализ?

Предлагая детям подвести итоги дня или проанализировать проведённое дело, мы, конечно, не будем знакомить их с научными определениями, а просто организуем общий разговор отряда или индивидуальную беседу в определённой понятной ребятам последовательности, которая и будет отражением общего алгоритма анализа. Но для этого мы сами должны чётко знать эту последовательность.

1 этап. Его задача - составить общее представление о ситуации (дне, конкретном деле или ситуации), определить цель анализа.

На этом этапе нужно назвать все события прошедшего дня (или все этапы дела) и обменяться впечатлениями, чтобы вспомнить не только яркие моменты или те, которые были последними, но все дела, события, занятия, ситуации, имевшие место в рассматриваемом отрезке времени. Восстановление в памяти событий прожитого дня позволит общими усилиями создать более полную картину и учесть в дальнейшем разные взгляды на одни и те же события.

2 этап. Его задача определить успехи и выявить проблемы, возникшие в дне, в конкретном деле или ситуации, понять причины их возникновения.

На этом этапе начинается собственно анализ – разложение события (дня, дела или конкретной ситуации) на отдельные части, рассмотрение каждой из них с точки зрения её собственного результата, а также влияния на другие события дня. Такой подробный углублённый анализ идёт после ответов на вопросы:

– Какие из событий дня запомнились больше других и почему?

– Какие дела удалось выполнить как запланировано, а какие потребовалось изменить и почему возникла такая необходимость?

– Чем оказалось полезно дело для каждого из ребят?

Анализ будет полным и осмысленным, если ребятам удастся ответить «почему» так, или иначе сложилась ситуация.

3 этап. Его задача поощрить успехи и найти возможные пути решения проблем.

На этом этапе важно так построить анализ, чтобы он позволил принять общее решение. Решение может отражать выводы о том, как действовать дальше. Особого внимания требует принятие решения о соблюдении каких-либо правил, регулирующих отношения в отряде. Решением может стать памятка по подготовке дела или проведению дежурства с тем, чтобы избежать многозначности толкований действий. Особый блок решений составляют решения о поощрении тех ребят, которые добились успеха сами и помогли сделать это отряду. В таких решениях отмечают действия ребят, которые оказались эффективными. Такое решение невольно становиться обучающим.

4 этап. Его задача уточнить план дальнейшей деятельности.

На этом этапе подводится общий итог и планируется следующий день (подготовка к следующему делу), при этом особое внимание обращается на то, в чём возникли проблемы, такие моменты нужно своевременно закрепить в сознании ребят и особенно тщательно их продумать и совместно обсудить.

Особенности проведения анализа дня

Чтобы помочь ребятам последовательно выполнять собственные решения, анализируя день, нужно соотносить реальную ситуацию с тем, что было задумано. При этом:

Возможные формы анализа дня: вечерний сбор отряда, вечерний сбор-«огонёк», проблемный или тематический «огонёк», заполнение странички в индивидуальном дневнике, игровая форма (открытие секретов, разгадка кроссворда, поиск сокровищ, строительство дома и т. п.).

Особенности проведения анализа дела

Проводить анализ лучше всего сразу после дела, не откладывая надолго, иначе уходит острота эмоционального впечатления, стираются в памяти некоторые важные моменты. В разных ситуациях анализ дела можно проводить со всем отрядом или только с творческой группой, готовившей дело. При анализе дела стоит учесть:

Возможные формы анализа дела: итоговый сбор творческой группы или совета дела, итоговое обучающее занятие с использованием поисковых методов, деловая игра «10 шагов к успеху», соцопрос участников дела и подведение его итогов, круглый стол, тематический «огонёк».

Особенности проведения анализа смены

Основными задачами анализа смены являются:

Возможные формы: подведение итогов работы с «Конвертом открытий и достижений», обсуждение составлявшейся в течение смены «Звёздной карты отряда», итоговый сбор отряда, итоговый круглый стол по тематике смены.

Особенности анализа ситуации

Анализ ситуации всегда проводит сам отрядный воспитатель или специалист-психолог, старший вожатый. Чаще всего приходится обсуждать с детьми ситуации, носящие конфликтный характер, так как именно они требуют срочного разрешения, что и определяет особенности этого вида анализа.

В большинстве случаев возникшую конфликтную ситуацию имеет смысл анализировать только с теми детьми, которые являются её непосредственными участниками. Если есть необходимость участия всего отряда, педагогу необходимо следить, чтобы шло обсуждение конкретной ситуации, а не личности её участников.

Нельзя сводить анализ ситуации к выяснению отношений, необходимо искать способы устранения последствий конфликта.

Осуждая возникшую ситуацию, нужно учить ребят соотносить своё поведение, поступки, с теми нормами, законами, традициями, которые были приняты в отряде и лагере в начале смены, они являются ориентиром при поиске решения.

Опорой при обсуждении возникших в отряде ситуаций могут служить такие вопросы:

– В связи с чем возникла ситуация?

– Как поступили её участники?

– Каков итог ситуации?

– Какие могут быть выходы из ситуации?

– Как не допустить подобных ситуаций в дальнейшем? И т. п.

Помогите детям научиться обсуждать не человека, а его поведение в конкретной ситуации, делать выводы о поступке, а не о личности в целом.

Какие приёмы можно использовать, чтобы анализ стал для ребят понятным и интересным делом?

«Свободный микрофон». Ведущий задаёт общие вопросы или тему для обсуждения, участники высказываются по желанию. Такой анализ всегда ограничен во времени, что требует от выступающих ребят ясно и чётко излагать свои идеи и предложения.

«Эстафета мнений». Ведущий задаёт общую тему, затем передаёт эстафету обсуждения кому-либо из членов отряда, который, высказав своё мнение, передаёт эстафету другому, ещё не говорившему. Этот способ поддерживает внимание ребят, так как никто из них не знает, когда к нему обратятся. Высказаться можно только один раз и не повторять оценки, которые уже были высказаны, поэтому нужно внимательно следить за содержанием высказываний. Для эстафеты можно воспользоваться мячиком или игрушкой, которую легко кидать друг другу. Ведущему надо следить за тем, чтобы в азарте игры не упустили суть обсуждаемого вопроса.

«Ромашка». На каждом лепестке написан вопрос, на который необходимо дать ответ. Высказавшийся ребёнок выбирает из букета лепесток и дарит его любому человеку по своему выбору. То отвечает на вопрос и тоже выбирает лепесток для следующего участника.

«Незаконченное предложение». Педагог заранее готовит несколько незаконченных предложений, касающихся деятельности отряда, завершить которые ребята должны совместными усилиями. Таким же способом можно строить тематический анализ, когда предложения лежат в большом конверте и ребята, доставая из него по очереди листочки с незаконченными предложениями, завершают его в соответствии со своим мнением. Примеры незаконченных предложений:

Педагог или кто-то из ребят фиксирует ключевые смыслы высказываний. Когда все законченные предложения прозвучали, подводится общий итог.

«Пессимисты, оптимисты и сомневающиеся». Ребята разделяются на три группы, каждой из которых даётся определённая роль в предстоящем анализе. Ребята должны выстроить суждение, которое соответствует ролевой ситуации, и не обязательно совпадает с собственной позицией. В данном варианте одна группа должна найти преимущества принимаемого решения, другая ищет слабые стороны, а третья выражает сомнения в них, тем самым, побуждая собеседников развёрнуто аргументировать своим выступления.

«Живая анкета». Вожатому понадобятся несколько помощников, на визитных карточках которых обозначены буквы «А», «Б», «В» и варианты ответов. Заполнение «живой анкеты» происходит следующим образом. Вожатый задаёт вопрос, а его ассистенты обходят ребят, которые сидят по кругу и каждый из ребят хлопает по ладони того из них, с чьим вариантом ответа он согласен. Задача ассистентов сосчитать сколько человек хлопнули их по ладони и, пройдя весь круг, отметить результат на общем листе. Возможен и другой вариант проведения «живой анкеты». В разных местах комнаты закрепляются таблички с вариантами ответов, а ребята, отвечая на вопрос, собираются у какой-либо таблички и вырабатывают коллективно аргументы в пользу своего выбора.

5. Методика организации и проведения отрядных «огоньков»

История возникновения «огонька»

В 1907 году полковник Роберт Баден-Пауэлл организовал экспериментальный лагерь на острове Броунси в Великобритании. В этом лагере впервые прозвучали идеи, которые легли в основу скаутинга. Именно в скаутской традиции среди разнообразных скаутских методов работы появился костёр, как педагогический инструмент, на котором обсуждался прожитый день.

«Во-первых, костёр служит местом, где все, собираясь ежедневно, обсуждают прожитый день и всё, что в данный момент их тревожит; происходит это спокойно, в ситуации, когда каждый физически чувствует плечо друг друга и видит глаза всех, с кем живёт в лагере.

Во-вторых, именно у костра есть возможность петь со всеми не стесняясь, даже тем, кто собственно, никогда раньше не пел, проявить артистические способности; здесь вполне естественно прозвучат стихи, которые в любой другой обстановке просто бы «не вписались».

В-третьих, костёр сам, являясь символом чистоты, устремлённости вверх, горения для других, имеет огромный потенциал как носитель определённых традиций. Именно с костром наиболее эффективно связываются важнейшие церемонии и ритуалы, общий торжественный настрой»

(Листопадов)

В 1911 году русский педагог Станислав Теофилович Шацкий создал летнюю трудовую колонию в Калужской области, в которой ввёл в практику работы с ребятами так называемые вечерние «сходки», на которых поначалу обсуждалась работа дежурных, а впоследствии «собрания стали обсуждать всё шире и шире жизнь колонии и проявлять всё глубже своё влияние, сначала сдерживающее, а потом и направляющее на внутренние стороны».

Продолжили историю становления «огонька» ежевечерние общие собрания учебно-воспитательных заведений, созданных в 1920 году педагогом и писателем Антоном Семёновичем Макаренко. На собраниях отчитывались дежурные, обсуждались события дня, разбирались разные вопросы – от хозяйственных до принципиально этических…

Следующим этапом становления «огонька» стала исследовательская и практическая деятельность ленинградских педагогов во главе с Игорем Петровичем Ивановым. Они сумели методически разработать и воплотить в практике такую педагогическую находку, как ежевечерний общий сбор, название которому дали «огонёк». Сбор-«огонёк» стал неотъемлемой частью жизни Коммуны юных Фрунзенцев (КюФ), руководители коммуны придавали ему огромное значение, видели в нём «узловую» роль в развитии коллектива.

С методической точки зрения наиболее глубоко проработали педагогическую инструментовку проведения «огонька» во Всероссийском детском центре «Орлёнок». Впервые, в 1963 году, «огонёк» в лагерь привезла группа ребят из Коммуны юных фрунзенцев… Через год во всех 13-ти отрядах первого лагеря «Солнечный» вечерами вспыхивали и собирали вокруг себя ребят отрядные вечерние «огоньки».

Что такое отрядный «огонёк» в лагере

Отрядный «огонёк», освоенный педагогом как эффективная педагогическая технология и регулярно используемый в непосредственной работе с подростками, помогает создать в отряде положительный микроклимат, реализовать потребность детей в общении, создать условия для демонстрации ими своей позиции и своего отношения к происходящим событиям, научить их доброжелательному общению.

«Огонёк» может быть и коллективным творческим делом, и механизмом реализации программы отрядной деятельности, и формой коммуникативной деятельности, и средством осмысления мира и себя в нём.

На одном «огоньке» анализируют прожитый день, обсуждают работу дежурных командиров, органов самоуправления.

На другом «огоньке» ведут разговоры об отрядных делах, возникших трудностях, конфликтах, о перспективах дальнейшей жизни.

На «огоньке» знакомятся, мечтают, строят планы на будущее, спорят, оценивают себя, свою работу, размышляют о чём-то интересном, поют любимые песни…

И прощаются тоже на «огоньке».

Цели и задачи отрядного «огонька»

1. Сформировать у ребёнка потребность постоянного осмысления собственной жизни, деятельности, знаний, умений, жизненного опыта, перспектив.

2. Научить анализировать собственные действия, поступки, видеть причины успеха и неудачи.

3. Привить навык коллективного анализа.

4. Воспитать культуру общения (под которой понимается соблюдение правил поведения, умение слушать и слышать, уважительное отношение к мнению собеседника, корректность ведения разговора).

5. Научить искусству разговора, т. е. умению формулировать мысли, публично высказывать собственные суждения.

6. Сформировать положительное эмоциональное восприятие окружающих, происходящих событий, развивать взаимопонимание между всеми членами коллектива.

Помимо вышесказанных задач, «огоньки» решают также задачи формирования у подростков представления об отряде, о себе в отряде, о перспективах и результатах участия в смене, о теме и предмете разговора (т. е. решают задачу формирования ценностного отношения к предмету обсуждения).

Виды «огоньков» и их особенности

1. «Огонёк» знакомства.

«Огоньком» знакомства принято называть самый первый «огонёк» в отряде. Но знакомство это особое, оно не ограничивается сведениями об именах, увлечениях, месте жительства… Главное, чтобы у ребёнка сформировалось положительное эмоциональное восприятие всего, что его окружает, и всех, кто его окружает. Таким образом «огонёк» знакомства будет способствовать адаптации ребёнка в лагере. На таком сборе ребят обязательно знакомят с традициями лагеря, которые определяют основные законы отношений между участниками смены.

2. Аналитический «огонёк».

Цель таких «огоньков» состоит в формировании у подростков необходимости постоянного осмысления собственной жизни, поступков и т. д. «Огоньки» такого рода различаются по предмету разговора – на них обсуждают прожитый день, проведённое дело, события определённого периода или всей смены, качество и результаты собственной индивидуальной деятельности, выполнение принятых требований и норм совместной жизнедеятельности и т. п. Строить обсуждение можно придерживаясь схемы: «Что было хорошо и почему?», «Что было плохо и почему?», «Что сделать дальше?». Однако эту схему целесообразнее выразить в нескольких более конкретных вопросах, отвечающих уровню готовности ребят к аналитическим суждениям, например: «В чём причина сегодняшнего успеха?», «Какая творческая группа наиболее точно решила задачи дня?», «Кого из Совета отряда можно особо отметить за точность и своевременность выполнения обязанностей?» и т. п.

3. Тематический «огонёк».

Цель такого «огонька» формирование ценностного отношения к предмету разговора. В основе таких «Огоньков» технологии диспута, беседы, дискуссии. Они помогают педагогу развить умение ребят публично высказывать собственные суждения, а подросткам – сформировать собственное отношение к теме и предмету разговора. Тема должна быть серьёзная, объёмная, общественно-значимая и актуальная. Важно связать тему с тем, что происходит в жизни конкретных детей или в жизни отряда.

Для того чтобы тематический «огонёк» получился, организаторам необходимо учесть следующее:

а) участники (как дети, так и сам вожатый непосредственно) должны обладать достаточной базой знаний, жизненного опыта для выдвижения идей, суждений и их обоснования;

б) выбранная тема, содержание и приёмы ведения разговора должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям подростков;

в) на «огоньке» необходимо создать благоприятный микроклимат, обстановку, располагающую к свободному выражению мыслей;

г) подростки должны быть заинтересованы в обсуждении той или иной темы, проблемы, которая может вытекать из событий в жизни отряда, лагеря в целом или в жизни страны; возможно тема будет связана с подготовкой к встрече с каким-то интересным человеком, например, с участником боевых действий и т. п.

4. «Огонёк» прощания.

Этот отрядный «огонёк» проводится в итоговый период смены и его цель состоит в эмоциональной оценке, в закреплении ценностного отношения к полученному опыту. Специфика прощального «огонька»:

6. Методика применения коллективных творческих дел в летнем лагере

Историческая справка

Данная методика получила своё рождение в Союзе энтузиастов (СЭН), который создал в 1956 году Игорь Петрович Иванов. Этот союз объединил несколько старших пионерских вожатых, заинтересованных в решении вопросов организации жизни ребят в пионерской дружине. Они искали такие способы организации, которые бы позволили каждому пионеру не только активно участвовать в общественно-полезной работе, но и побудили их думать над тем, как можно улучшать окружающую жизнь, ЧТО они для этого могут делать, ПОЧЕМУ именно эти дела улучшат кому-то жизнь, КАК лучше всего осуществить задуманное.

В результате совместного поиска ими были обоснованы методы социального анализа окружающей жизни, которые были облачены в игру в разведчиков дел и друзей. Методика разведки позволяла вовлечь в активную работу мальчишек, позволяла проявлять инициативу и самостоятельность при сборе данных. Маршруты разведки были предельно просты: двор, детский сад, совет ветеранов, музей, аптека и т. п. Юные разведчики должны были действовать как настоящие следопыты, необходимо было быть внимательными ко всем мелочам привычной повседневной жизни. Ребятам в разведке нужно было найти ответ на вопрос: Что нужно сделать, чтобы принести людям радость и пользу?!

СЭНовцам удалось найти методику, адекватную детскому восприятию мира и своего места в нём. Разведка имела свои приёмы организации, она завершалась сбором-стартом, где обсуждались данные разведки, коллективно планировалась работа отряда по тем операциям, которые стали итогом разведки. Игра полувоенная дала и новое название должностям, вместо председателя совета отряда появились командиры отрядов, старшие стали называться комиссарами, вместо мероприятий появились дела на пользу и радость людям. В жизнь пионерских отрядов вошла игра и романтика, однако СЭНовцам приходилось преодолевать постоянное непонимание со стороны классных руководителей, сказывалась привычка выполнять инструкции, а не думать самостоятельно. Эти и ряд других причин побудили искать такой район в городе Ленинграде, где оказалось бы возможным действовать централизованно, т. е. через Дом пионеров. Развернуть такую работу на своей базе согласилась А. И. Скурихина, директор Дома пионеров Фрунзенского района. Из состава СЭНа туда пришли работать Людмила Глебовна Борисова на должность завуча и Фаина Яковлевна Шапиро на должность методиста. С 1958 года развитие идей коллективной организации деятельности продолжилось во Фрунзенском Доме пионеров и школьников уже совсем на другом уровне.

Новый этап разработки методики начал своё осуществление с внешне привычной и понятной формы — районная Школа пионерского актива. Однако с первых дней своего существования это был коллектив мало похожий на коллективы, известные ранее. Новый стиль и тон отношений, новые способы коллективной организации деятельности, специфичные законы жизни коллектива, необычная атрибутика и ритуалы — всё это создавало новый образ жизни, который был закреплён в самом названии Коммуна Юных Фрунзенцев. Найденный способ организации коллективной деятельности предполагал простой алгоритм, доступный пониманию и воспроизводству каждым ребёнком.

Первый этап — это коллективное планирование или сбор-старт, который строится на данных разведки. На этом этапе ребята обдумывают и решают:

Целостный комплекс вопросов позволяет ребятам увидеть посильность выбираемых задач. В план работы отряда включались только те дела, которые ребята смогли выстроить в своём сознании, а, значит, и могли воплотить в реальность тот образ, который у них сложился. Дела были разного объёма и сложности, разной содержательной направленности, что делало жизнь наполненной творчеством. Такой характер жизни стал основой формулировки закона:

«Романтику нашей жизни не заменить ничем!
Каждое дело – творчески! Иначе? Зачем!?»

В ходе второго этапа — коллективной подготовки — выстраивалась очень насыщенная интересная жизнь, т. к. именно здесь приобретались новые знания и опыт, проверялась правильность принятых решений, испытывалась дружба и возникали новые отношения взаимной ответственности за дело, которое вместе создавали и считали важным и значимым. Процесс осуществления задуманного дела регулировался самими ребятами, что давало бесценный опыт. Ребята учились чувствовать время, осознавать необходимый круг знаний, овладевали новыми умениями, оценивали имеющиеся у них умения. Недостаток опыта и стремление сделать как можно лучше побуждало искать среди взрослых таких специалистов, вместе с которыми дело могло бы получиться значительно лучше.

На третьем этапе — где был сконцентрирован результат общих усилий, все могли увидеть, насколько удалось воплотить в жизнь общий замысел, решить поставленные задачи. Образ конечного результата, сформированный в процессе коллективного планирования и подготовки, становился реальностью. Творческое решение делало этот результат, практически всегда необычным, ярким, радостным. Когда дело посвящалось историческим событиям, касалось высоких гражданских чувств, в нём сквозило трепетное отношение к Родине, к его героям, безмерное уважение к их подвигам.

Четвёртый этап — коллективное подведение итогов или сбор-«огонёк».

Именно сбор-«огонёк» самый деликатный, самый сложный момент жизни, т. к. на нём происходит совместный анализ проведённого дела. Ребята подводят итоги, и чем выше зрелость коллектива, тем глубже и сложнее размышления всех участников. Внешняя канва анализа проста: что получилось хорошо и почему? Что не получилось и почему? Как действовать в следующий раз, чтобы не допустить ошибок? Считаю важным заметить, что деформированный вариант использования методики определяется именно по тому, как строится анализ. Деформация проявляется в вопросе что понравилось, т. е. взгляд со стороны, оценка потребителя, а не созидателя, который думает над тем, что и как делал. Анализ необходимо начинать с себя, своего взаимодействия с товарищами по общему делу, места в процессе достижения общего результата. На сборе-«огоньке» идёт доверительный разговор об отношениях друг к другу, отношении к тем людям, для которых проводилось дело и т. п. Конкретное проведение анализа всегда зависит от ситуации в отряде и качестве завершённого дела.

Отличительные особенности коллективных творческих дел

Коллективные творческие дела — это, прежде всего, полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая борьба за улучшение окружающей жизни. В этой жизни, в этой борьбе педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. Постоянная многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям — вот что отличает КТД от других форм воспитания. И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь, общая борьба старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

Суть каждого дела — забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Дело это — коллективное, потому что совершается вместе — ребятами и старшими товарищами как их общая забота.

Дело это — творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща — не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается… Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно — частица жизни!

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А. С. Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

КТД — это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни. Однако при этом нужно помнить, что успех КТД и их воспитательно-развивающий эффект зависит от умелой организации дела, когда его создателем и участником становится каждый. И здесь тоже, надеемся, пригодится разработанная нами технология коллективного организаторского творчества. Напомним основные его этапы, формы и способы осуществления.

1. На основе донесений гайдаровской разведки дел выбирается то или иное коллективное творческое дело, проводится конкурс между первичными коллективами на лучшие варианты, предложения, проекты.

2. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются все варианты (один из них отбирается для осуществления или создается сводный проект); выбирается совет дела из представителей каждого первичного коллектива.

3. Совет дела, опираясь на предложения первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет поручения между первичными коллективами, а затем сам же и руководит выполнением задуманного.

4. Проведенное дело обсуждается на общем сборе-«огоньке», причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на будущее.

Сила каждого коллективного творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому-то в каждом из таких дел — гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

III. Из опыта организации жизнедеятельности временного детского коллектива в летнем лагере

1. Методика организации временного детского коллектива в рамках авторской программы «Академия Приключений» (смена «Твоё время», лагерь «Солнечный» ВДЦ «Орлёнок»)

Цель: создание педагогических условий для самоорганизации и организации жизнедеятельности подростка, способствующих развитию его лидерского потенциала, обогащению индивидуального опыта.

Задачи:

Предполагаемые результаты для подростка
Знания Умения
Самоорганизация
- что такое план;
- как составить план для решения какой-либо проблемы, задачи;
- необходимый комплекс знаний, позволяющих лидеру действовать самостоятельно.
- ставить цель на определённый отрезок времени;
- демонстрировать и использовать в индивидуальной и совместной деятельности свои лидерские знания и умения.
Работа в команде
- как распределять поручения. - находить единомышленников;
- взаимодействовать с членами команды.
Организация деятельности
- как вместе с друзьями придумать идею, обосновать её;
- как разбить отряд на группы;
- как выполнить своё постоянное поручение;
- в чём состоит работа органов самоуправления.
- выполнять своё поручение в соответствии с функционалом.
Организация дел, игр, мероприятий
- разработать и провести КТД, провести игру;
- каким способом можно подготовить дело (творческая, инициативная группы);
- какие формы и способы можно использовать для организации своего досуга.
- работать в творческой или инициативной группе;
- выполнять какое-либо задание группы по подготовке КТД.
Понятийный аппарат лидера
- что такое «активность», «инициатива», «лидер», «организатор», «цель», «результат», «команда», «социальная инициатива», «опыт». - оперировать понятиями.
Работа с информацией
- какие возможные источники существуют;
- какими способами можно получать информацию.
- собирать необходимую организационную информацию.
Передача собственного опыта другим
- какими способами может происходить обмен опытом. - обучать сверстников тому, что умеет делать сам.
Анализ деятельности, её результатов
- какими индивидуальными и коллективными способами можно повести итоги дела, дня, оценить результаты деятельности. - оценивать свои действия, поступки, способности;
- анализировать коллективную деятельность.
Содержание деятельности

Проект смены «Твоё время» направлен на организацию активного отдыха детей посредством их включения в развивающую деятельность. Главным событием для ребёнка становится реализация дела, которое он сам разработал и провёл в рамках смены. Для того, чтобы ребёнок стал успешным и смог реализовать свою идею, продемонстрировать лидерские знания и умения, в течение смены работают несколько обучающих пространств:

Обучающий этап является подготовительным перед этапом «Время действий», когда подростку предстоит принять участие в различных делах и на практике продемонстрировать все полученные знания и умения.

Система стимулирования включает индивидуальный и коллективный уровни. На стенде отмечаются индивидуальные достижения подростка и коллективные успехи Компании. За разработку и проведение дел автор получает сертификат на право проведения подобных дел в своём регионе. По итогам смены самые активные подростки получают грамоты и благодарности с присвоением звания «Мастер Своего Времени».

По итогам смены выявляется самая активная компания, которой присваивается звание «Классная компания». Критерии оценки и содержания деятельности Компаний разрабатываются и анализируются на Совете Времени.

Каждый подросток в течение смены собирает «Пакет Моих Достижений», состоящий из четырёх страничек «Время Открытий», «Время Познаний», «Время Действий», «Время Перспектив»; грамот за активное участие в смене, именных жетонов победителя и организатора, сертификата на право проведения дел в рамках смены и в своём регионе, удостоверения «Мастер Своего Времени» и т. д.

Этапы реализации программы в рамках смены

Этап «Время открытий». Особенности этапа в формировании интереса подростка, в раскрытии желания занимать активную жизненную позицию; анализ подростком собственных возможностей и способностей, исходя из полученной им информации о смене и возможностях лагеря и Центра; мотивация подростка на участие в смене «Твоё время!»; самоопределение подростков в предлагаемых видах деятельности.

Содержание этапа включает структурное оформление компании и органов самоуправления; выявление уровня лидерских знаний и умений подростков. Ключевые дела этапа составляет комплекс из огонька знакомства; игр на выявление лидерского, творческого потенциала подростков; хозяйственного сбора; КТД введения в модель Компании; организационного сбора Компании; Линейки открытия смены; презентации программы смены. Результатом этапа является наличие у подростка представлений о своём участии в программе смены и выбор интересного ему направления деятельности; готовность получать новые знания, быть активным участником смены; чёткие знания о службах лагеря и Центра.

Этап «Время Познаний». Особенности этапа заключаются в постановке индивидуальной и коллективной цели на смену. Полученные новые знания и умения по безопасности жизнедеятельности становятся основой в выборе средств достижения цели, планировании деятельности, разработке проектов. Содержание деятельности обеспечивает самореализацию подростка и демонстрацию способностей. Ключевые дела представляют собой освоение маршрутов безопасности, работу Компании со специалистами и занятия в вожатских мастер-классах, обучающих занятий со специалистами, а также работу в органах самоуправления. Результатом этапа будет постановка каждым подростком развивающей цели на смену. Получение знаний об основах безопасности жизнедеятельности в условиях лагеря, специализированные знания в области туризма, медицины, юриспруденции, психологии и т. д. Организаторские знания и умения позволят реализовать новые знания в разрабатываемых проектах.

Этап «Время действий». Особенностью этапа является организация и осуществление деятельности по реализации цели, корректировка индивидуальных целей подростков и реализация проектов. Содержание отличает разнообразие идей и форм проведения дел. Ключевыми делами становится реализация дел и проектов, которые оформляются как Приключения, работа в самоуправлении. Результатом этапа становится умение работать в команде, знания форм и способов организации досуга, умение проводить игры, работать в творческой и инициативной группе, умение работать с информацией. Каждый подросток должен научиться находить единомышленников, аргументировать свою точку зрения, соблюдать установленные нормы и правила.

Этап «Время Перспектив». Особенностью этапа является коллективное обсуждение и подведение итогов совместной деятельности, совместное определение ближайших перспектив с использованием полученного опыта. Содержание этапа включает демонстрацию результатов индивидуальной и коллективной деятельности. Анализ реализации индивидуальных и коллективных целей, определение плюсов и минусов в работе своего коллектива. Подведение итогов смены. Содержание включает комплекс взаимосвязанных больших дел: итоговые дела в отряде, «Большое приключение – награждение», Линейка закрытия смены, Прощальный «Огонёк».

Организационная модель детского лагеря

Компания – это объединение детей, создаваемое по месту проживания и по возрастному принципу с целью обеспечения безопасности жизни и здоровья; принятия подростком норм, законов, традиций ВДЦ «Орлёнок»; организации жизнедеятельности; совместного анализа происходящего. Организационная модель (структура, органы самоуправления и план работы) Компании определяется воспитателями совместно с подростками на организационном сборе и сборе планирования.

Команда, инициативная группа – это временное объединение из представителей разных компаний. Команда создаётся на основе общих интересов и близости индивидуальных целей. В команде осуществляется совместная деятельность по разработке и реализации проекта Приключения.

Центр – это объединение нескольких Компаний, он создаётся по возрастному принципу. Центр обеспечивает расширение пространства совместной деятельности, реализацию подростком поставленных целей, через участие его в делах различной направленности. У каждого Центра есть своя программа обучающих занятий, мастер-классы, товарищеские встречи, а также органы самоуправления.

На уровне лагеря формируются детские Советы: Совет Времени, пресс-центр, детская служба «Вопрос-ответ». В Советах принимают участие представители всех компаний, написавших своё резюме и прошедших отборочный конкурс. Курируют работу Советов представители административной группы.

Органы самоуправления

Органы самоуправления детского лагеря представлены тремя уровнями:

1. Деятельность на уровне Компании – творческие и инициативные группы.

2. Деятельность на уровне Центра – Совет физоргов, Совет командиров, Совет здоровья.

3. Деятельность на уровне лагеря – Совет Времени, пресс-центр, художественная студия, инициативные группы по разработке проектов.

Система деятельности Советов носит образовательный и деятельностный характер.

Совет командиров – временное объединение детей с целью планирования совместной деятельности на день, на смену; контроля за реализацией программы Компании; обмена информацией по вопросам организации жизнедеятельности лагеря и донесения её до сведения всей Компании; анализа дел и ситуаций, происходящих в лагере, в Компании; взаимодействие с другими Советами, отделами, службами лагеря.

Совет Здоровья – временное объединение детей с целью контроля режимных моментов; проведения конкурса «Чистоты», проверки чистоты комнат и территории; составления графика дежурств в комнатах; помощи в организации конкурсов Мойдодыра.

Совет физоргов – основная функция заключается в организации оздоровительной деятельности в Компании, в проведении товарищеских встреч по разным видам спорта, подготовка команды к участию в спортивных делах.

Пресс–центр – это коллектив детей и педагогов, совместно осуществляющих деятельность информационно-коммуникационного характера в течение лагерной смены, а также журналистскую деятельность, выпуск лагерной газеты, еженедельное обеспечение лагеря информацией о жизни лагеря, центров, компаний.

Художественная студия – сборная группа детей, отвечающих за художественное оформление отрядного уголка своей Компании, участие в оформлении лагерных дел, обучение основным видам художественно-оформительской деятельности.

Детская служба «Вопрос–ответ» – изучает общественное мнение детей, подростков, взрослых по вопросам безопасного поведения, сохранения здоровья, развития и поддержки детской инициативы и проектной деятельности в рамках смены. Совместно со взрослыми консультирует по психологическим, социальным проблемам, связанным с вопросами личной безопасности, проводит мероприятия по культуре общения, по адаптации к новой среде.

Совет Времени – временное объединение детей. Его основная функция – координировать и отслеживать участие Компаний на различных этапах смены «Твоё Время!», присуждение званий, разработка критериев защиты Приключений (комплекса дел по теме), требования к защите дел, а также информационная функция, связь «Компания – лагерь – Компания». Совет оказывает практическую помощь подросткам по разработке и осуществлению проектов, созданных в рамках программы смены.

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОГРАММЫ «ТВОЁ ВРЕМЯ!»

В данное пособие не могли войти все методические разработки для программы, поэтому были выбраны несколько рекомендаций, которые позволят увидеть специфику оргпериода смены, разобраться с тем, что авторы называют «Приключение». Мы посчитали важным представить в полном объёме разработку одного из маршрутов безопасности.

Приключения

Слово «приключение» привлекает внимание подростков, вызывает интерес своей необычностью. В детском лагере «Солнечный» в Приключении объединены игры, маршруты, акции, конкурсы, эстафеты и т. д. Приключения заключаются в прохождении дистанции, моделирующей укороченную экспедицию по одному или нескольким направлениям деятельности, с отработкой коллективных действий по решению различных ситуаций. Приключения придумывают и разрабатывают по своей инициативе сами ребята.

Инициатива (франц. Itiative от латинского initium – начало) – внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. Она выражается в добровольной деятельности (на благо общества, в личных интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся способам поведения (обычаям, нравам, традициям). В моральном смысле инициатива характеризуется тем, что человек берёт на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общепринятых норм.

После защиты своего приключения на Совете Времени творческая группа получает «Сертификат» на право проведения Приключения в рамках смены на этапе «Время Действий». Все разработчики Приключений после проведения дела получают звание «Мастер».

Посредством Приключений подростки воплощают свои идеи в жизнь, учатся правильно реализовывать свою инициативу. В этом им помогают педагоги лагеря, чья позиция в ходе смены меняется от организатора до помощника, куратора, советника. Позиция подростка меняется от участника до инициатора, от инициатора до организатора. В процессе подготовки приключений происходит личностный рост подростка – у него появляется возможность проявить свои способности, самостоятельность, ответственность, реализовать свои идеи, тем самым осознать свою значимость и место в лагере.

На этапе «Время Открытий» проходит презентация программы смены, педагоги мотивируют подростков на участие в ней. Проходят разнообразные игровые занятия, помогающие ребятам выбрать интересующее их направление деятельности. Проходят занятия, на которых идёт знакомство с содержанием понятий: «активность», «инициатива», «лидер», «организатор», «цель», «результат», «команда», «безопасность», «опыт». Используемые формы работы позволяют выявлять лидерские способности, привлекать ребят к разработке Положения о наборе представителей Компаний в Совет Времени.

На этапе «Время Познаний» формируются творческие и инициативные группы, в которых проходят обучающие занятия, мастер-классы, маршруты безопасности. Подростки посещают различные образовательные пространства в соответствии со своими интересами, идёт проработка индивидуальных целей, написание проектов, отработка критериев защиты дела. Предполагаемый результат этапа: знания как вместе с ребятами придумать и обосновать идею; как разработать и провести игру; каким способом можно подготовить дело, как распределять поручения; какие формы и способы можно использовать для организации своего досуга; умение работать в творческой и инициативной группе; выполнять какое-либо задание по подготовке КТД; умение находить единомышленников, работать в команде.

На этапе «Время Действий» осуществляется разработка Приключений, как в рамках индивидуальных целей, так и в группе. Идёт подготовка к защите, написание сценариев, распределение обязанностей в ходе защиты, консультации в Совете Времени. Защита проектов завершается вручением сертификатов на право проведения дела в рамках смены. Команды, проекты которых получили сертификат, приступают к рекламно-заявочной компании, дорабатывают проект, устраняя замечания, агитируют ребят участвовать в их проекте. В ходе рекламно-заявочной идёт согласование с педагогом–консультантом и службами лагеря места и времени проведения Приключения. Создаётся общая план-сетка Приключений, прошедших защиту, и начинается их осуществление. Предполагаемый результат включает в себя знания о возможных источниках информации, знание об особенностях выполнения поручений, умение использовать в индивидуальной и совместной деятельности свои способности, обучать сверстников тому, что умеет делать сам.

На этапе «Время Перспектив» подводятся итоги смены. Советом лагеря определяется «Классная Компания», в центрах и творческих группах определяются индивидуальные достижения, готовится «Большое Приключение» как итоговый праздник.

Детские мастер-классы

Мастер-класс – это форма обучающих занятий, проводимых специалистами или теми людьми, чей уровень знаний и умений в какой-либо области выше, чем у окружающих.

На этапе «Время Действий» все желающие подростки совместно с педагогами разрабатывают мастер-классы для остальных участников смены «Твоё Время!». При разработке и проведении своего мастер-класса у подростка появляется возможность применить полученные знания и умения в организации досуга, овладеть технологией успешности. На мастер-классах подростки обучают тому, чему научились сами на этапе «Время Познаний».

Маршрут безопасности «Умение сказать НЕТ!»

Актуальность: В современной жизни умение корректно отстоять свою точку зрения – залог успешной деятельности и психологического комфорта любого человека. Маршрут «Умение говорить нет», нацелен на обучение подростков правилам корректного отказа.

Цель: научит подростков основным способам тактичного отказа.

Задачи:

- познакомить подростков с понятием «безопасность»;

- выявить проблемные ситуации, в которых у подростков возникают сложности с отказом;

- выбрать приемлемые для ребят способы тактичного отказа.

Первое занятие.

Задачи:

– познакомить с понятийным аппаратом (безопасность, отказ, компромисс);

– определить круг проблемных для отказа ситуаций.

Необходимое обеспечение: ватман, маркеры, листы А4, ручки по количеству участников.

Ход занятия:

1. Знакомство участников маршрута. Игра на знакомство «Меня зовут и я умею…» Подростки по очереди называют своё имя и показывают простое движение, группа хором повторяет имя участника и показанное им движение.

2. Сообщение цели и задач Маршрута безопасности «Умение сказать НЕТ».

Вступительная беседа педагога. Прежде, чем мы начнём работать, мне бы хотелось узнать у вас, почему вы выбрали именно этот маршрут. (Ответы подростков). Нам необходимо уточнить в самом начале работы ваши ожидания: что вы хотели узнать? Чему научиться? (происходит согласование ожиданий подростков и целей педагога).

Маршрут безопасности «Умение сказать НЕТ» состоит из трёх занятий. Сегодня, на первом занятии мы с вами определим круг ситуаций, в которых отказать для вас наиболее затруднительно (корректировка в зависимости от целей детей). Затем выработаем приемлемые лично для вас способы тактичного отказа в этой ситуации. На втором занятии, мы с вами на практике попробуем отработать приёмы отказа в игровой форме. Завершением Маршрута станет третье занятие, посвященное разработке проекта по теме Маршрута.

3. Фронтальная беседа с участниками о том, что такое безопасность.

Продолжите фразу: безопасность – это … (идёт обсуждение). Все определения участников фиксируются на ватмане. Затем даётся определение из словаря: «Безопасность – это положение, при котором опасность не угрожает кому-нибудь, чему-нибудь. Состояние среды, при котором исключено причинение вреда существованию человека» (Ожегов С. И.). Затем идёт сравнение определений.

Вопрос для обсуждения: Как связана безопасность с умением сказать «нет»?

Обобщение педагога: обосновать ребятам понятие «моральная безопасность», показать её значение для уверенного поведения и психологического комфорта.

4. Работа по группам (разбивка на группы по 4-6 человек).

Задание для группы: в течение десяти минут составить перечень ситуаций связанных с проблемой отказа. По истечении времени каждая группа сообщает свои ситуации остальным группам. Выбирается три наиболее часто повторяющиеся ситуации.

5. Каждой группе даётся одна из трёх ситуаций. Задание: за десять минут сформулировать те способы отказа, которые, по мнению группы наиболее премлемы в данной ситуации. По окончании времени представитель каждой группы озвучивает ситуацию и способы отказа, придуманные группой (этот материал необходим для второго занятия).

6. Подведение итогов занятия.

Второе занятие.

Задачи:

- научиться классифицировать ситуации отказа;

- научиться применять на практике различные способы отказа.

Ход занятия:

1. Вводная часть. Приветствие участников Маршрута, напоминание о том, что было сделано прошлый раз и постановка задач на второе занятие. Прежде всего, анализ возможных ошибок в выборе способов отказа. Для этого мы проиграем эти ситуации и попытаемся вести себя в них уверенно.

2. Для работы выбирается пара добровольцев, задача которых проиграть ситуацию. Варианты проигрываемых ситуаций:

а) дочери нужно отказать матери в просьбе погулять с младшим братом, т. к. у дочери завтра важный экзамен;

б) подруга просит вас подождать её немного, но собирается очень медленно, а вы катастрофически опаздываете;

в) девочка сделала контрольную работу и у неё просят списать.

Каждая ситуация проигрывается дважды: первый раз как получается у самих участников, затем предложенный способ анализируется, а второй раз ведущий ставит чёткую цель – отказать в данной ситуации. Необходимость такого построения работы связана с тем, что как правило в первом случае, сторона которая должна отказать, пытается идти на компромисс. Компромисс – соглашение между сторонами, возможен лишь когда обе стороны идут на уступки. Когда одна сторона идёт на компромисс, а вторая нет, то компромисс перерастает в соглашательство и притворство.

3. Работа по классификации ситуаций.

На ватмане написаны ситуации и рядом с каждой из них подростки должны поставить пометку: Х – хочу отказать, но не могу; М – хочу и могу отказать; Н – не хочу отказать; К – ищу компромисс.

В соответствии с выбором, сделанным подростками выделяются ситуации, в которых большинство пошло бы на компромисс, не хочет отказывать, и трудности с отказом не возникают.

4. Информация о способах отказа.

В ситуации, когда человек не значим, ему отказывают сразу. Делают это спокойно, иногда несколько раз подряд. В этой ситуации можно предупредить ситуацию отказа, либо первым заговорить на эту тему, либо просто уйти от контакта. В ситуации со значимым человеком необходимо отказывать ровным спокойным голосом, также можно повторить отказ несколько раз. Особенностью является то, что в этой ситуации необходимо привести несколько аргументов, очень веских для собеседника.

5. Игровая ситуация.

Педагог просит встать в парах по кругу, лицом друг к другу. Ребята, стоящие во внутреннем круге будут обращаться к своей паре с просьбой. Задача ребят, стоящих во внешнем круге – отказать. Отказ произносится фразой «Нет, я не могу этого сделать». Начало движения и дальнейшие перемещения по команде педагога: Начали – закончили.

6. Подведение итогов происходит как совместное обсуждение и задание для желающих выстроить проект на основе полученного опыта.

Третье занятие

Задача: Разработать идею и содержание проекта по теме Маршрута.

Ход занятия:

1. Приветствие участникам Маршрута. Сообщение цели и задачи занятия.

2. Работа с понятием «проект». Этапы подготовки проекта: выбор проблемы, сбор информации, разработка решения, средства и способы, человеческий ресурс.

3. Подготовка к защите на Совете Времени.

Каждый этап прорабатывается до состояния полного понимания и готовности действовать самостоятельно.

2. Материалы из программы «Лето – это маленькая жизнь» (МОУ ДОД «Сланцевский дом детского творчества» в загородном стационарном лагере «Салют»)

Концепция программы

Каждый из нас знает, зачем нужен летний лагерь для детей: для здоровья, активности, приобретения нового социального опыта. Чрезвычайно высокий ритм современной жизни требует от человека быть сильным, выносливым, обладающим активной жизненной позицией.

Нет нужды говорить о хорошо всем известной неблагоприятной тенденции в области физического развития детей, актуальных проблемах дезадаптации детей. В связи с этим можно утверждать, что летний лагерь должен быть не просто «формой организации свободного времени детей», но и тем местом, где дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни в естественной природной среде, где отдых, развлечения и всевозможные хобби дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, приобрести новый социальный опыт.

Особое значение имеет временный детский коллектив, где ребенок имеет возможность проявить себя нестандартно, в необычной для него обстановке и, к тому же, выбрать новую для себя деятельность. Сочетание разноплановой деятельности с особенностями жизни во временном детском коллективе дает одновременно возможность для оздоровительной и творческой деятельности детей.

Радость активной жизни и вовлечённость в творческую деятельность создают эмоционально насыщенные массовые мероприятия, которые складываются в своеообразную цепочку: спортивные мероприятия, театрализации, конкурсы, олимпиады, познавательные игры различной тематики. Повседневные режимные моменты: зарядка, закаливающие процедуры, линейка и др., если подойти к ним с фантазией и юмором также доставляют детям много радости и смеха.

Запустить механизм детского интереса позволяет коллективная организаторская деятельность, которая становиться неиссякаемым источником творчества. Педагогу важно подать идею, а ребята, даже самые маленькие, будут ее обсуждать, модернизировать, готовить атрибуты, исполнять роли. Результаты совместного творчества педагога и детей, воплощённые в жизнь, создают в отряде атмосферу дружбы и взаимоподдержки, что позволяет в последующих делах раскрыться ещё сильнее.

Схема

Миссия: сохранение и улучшение психического, физического, нравственного здоровья детей, способствующего ведению активной жизни, успешному преодолению трудностей.

Цель: организация интересного, разнообразного по форме и содержанию отдыха детей, способствующего их оздоровлению, развитию, приобретению детьми нового социального опыта в условиях временного коллектива.

Принципы:

1. Принцип демократичности и законности: педагог – это советчик, равноправный участник процесса. Следствием влияния этого принципа является сплоченность группы, возникающее у подростков чувство единения.

2. Принцип деятельного подхода означает набор различных видов деятельности: познавательной, трудовой, художественной, спортивно–оздоровительной, ценностно–ориентировочной и свободного общения через взаимодействие педагога и ребенка.

3. Принцип информационной насыщенности предполагает не просто развлечение детей, а пополнение их знаний и практических навыков за счет богатства исторических, культурных и этических сведений.

4. Принцип оперативности: план является гибким, легко контролируемым, экономичным с точки зрения затраты времени и сил, учитывает социальную ситуацию планируемого периода.

5. Принцип эмоциональности основан на сущности культурно-досуговой деятельности, которая дает неординарные условия, когда ребенок ощущает другое состояние души, когда он свободен от всяких условностей.

6. Принцип массовости – привлечение к организации мероприятий всех участников лагеря. Этот принцип позволяет всем детям поверить в свои силы, не дает никому оставаться в стороне, т. к. он открывает широкое поле деятельности для проявления способностей – от оформления помещений до написания сценария.

Ценности:

1. Уникальность личности, жизни и здоровья ребенка и каждого человека.

2. Права ребенка, которые признаются за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи: права на имя и гражданство, на здоровый рост и развитие, на любовь, понимание и помощь, право на защиту от жестокости, эксплуатации, небрежного отношения, другие права и свободы, предусмотренные Законодательством Российской Федерации.

3. Благополучие ребёнка: физическое благополучие (поддержание физического здоровья, удовлетворение двигательной активности, рациональное распределение физических нагрузок, отсутствие травматизма), социальное благополучие (комфортность среды жизнедеятельности и общения, социальный статус в коллективе, самореализация и удовлетворение своего интереса в группе), морально–нравственное благополучие (приобретение ценностных ориентиров, возможность самоопределения и совершения выбора), интеллектуальное благополучие (реализация интеллектуального потенциала, расширение кругозора, приобретение новых знаний, умений, навыков), психоэмоциональное благополучие (благоприятный эмоциональный фон окружения, хорошее самочувствие, настроение, удовлетворенность от пребывания в лагере).

4. Культура как совокупность достигнутых в процессе освоения мира материальных и духовных ценностей, как фактор творческого жизнеустроения, социального развития.

Данная программа включает шесть подпрограмм. Для данного пособия были выбраны две, на взгляд составителей пособия, наиболее актуальные.

ПОДПРОГРАММА «ОГЛЯНИСЬ ВОКРУГ»

Основная идея программы: весь мир для людей.

Направленность: социально-педагогическая.

Постановка проблемы.

Положение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, продолжает оставаться острой социальной проблемой, требующей постоянного внимания. Данная категория детей по причине особеностей социально-экономических условий, в которых они находятся, обладает меньшими возможностями, чтобы быть успешными. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, особенно часто попадают в так называемые «зоны риска»:

1. Круг общения обычно ограничивается узким кругом контактов, полученных в детском доме. Феномен «сиротской стаи». Создание новых контактов и отношений затруднено. Отчасти в связи с неразвитостью коммуникативных навыков, а также – неготовностью среды принять сироту.

2. Предубеждения окружения, предвзятость общественного мнения, которое создаёт ощущаемый дискомфорт и напряжение.

3. Неразвитость должного отношения к труду и самообслуживанию, опыта осмысленного заинтересованного труда. Нарушения в паттерне «Цель–труд—результат». Отсутствие опыта эффективного взаимодействия в трудовом коллективе.

4. Иждивение (чаще для детей-сирот). Ожидание постоянной заботы, обязательной помощи со стороны, извне, отсутствие бережного отношения к имуществу.

5. Ответственность. Отсутствие опыта достаточной ответственности, выполнения определенной роли, ответственного действия, разделения ответственности в коллективе.

6. Информация. Замкнутость и ограниченность информации, как следствие ведет к неразвитости информационной компетентности. Выходя в открытый информационный мир, ребенок имеет большие трудности с поиском, обработкой, отсевом, фильтрацией, трансляцией информации.

7. Семья. Искаженный образ и стереотип семьи.

8. Внешность. Неаккуратность, неумение следить за собой, влияние отсталой моды на внешний вид, отсутствие должного вкуса и т. д.

9. Гедонистические установки. Установки на наслаждение, чрезмерное удовольствие часто становятся причиной социальной дезадаптации. Желание все попробовать, что не пробовал.

10. Деньги. Финансовая безграмотность, «обесценивание» денег, неумение планировать бюджеты и т. д.

11. Секс. Искаженное отношение к половым отношениям, отсутствие соответствующей культуры.

В связи с вышесказанным возникает необходимость включения таких детей в социальные отношения, необходимые для успешной социализации.

Актуальность: профилактика девиантного поведения наиболее эффективна в летний период, в условиях смены обстановки и круга общения за счёт создания благоприятных социально-бытовых условий.

Цель: формирование социального опыта, способствующего решению жизненных задач на основе нравственного анализа и самоконртоля.

Задачи:

Участники подпрограммы: дети, попавшие в сложную жизненную ситуацию от 6 до 15 лет, дети-сироты – до 18 лет.

Целесообразность.

Для создания предпосылок успешной социализации детей в подпрограмму были включены следующие разделы:

1. «Азбука общения» - для развития коммуникативной компетенции, расширение круга связей, развитие межличностных отношений.

2. «Твои корни» - развитие чувства сопричастности, гордости за свою Родину, следовательно – за себя, как часть страны.

3. «Труд, труд» - воспитание трудолюбия через формирование навыков самообслуживания.

4. «Присмотрись к профессиям» - введение элементов профориентации через знакомство с профессиями, представленными в лагере, а также в лесном хозяйстве.

Особенности.

Участвуя в реализации данной подпрограммы, дети активно включаются в мероприятия, предусмотренные остальными блоками программы «Лето – это маленькая жизнь»:

Включение в реализацию всех подпрограмм позволяет детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию, закрепить знания, полученные при изучении подпрограммы «Оглянись вокруг», почувствовать себя частью коллектива, приобрести максимальное количество знаний, умений и навыков, предусмотренных подпрограммами различной направленности.

Прогнозируемые результаты
Ожидаемые результаты Критерии Показатели Методы отслеживания
1 Положительная динамика формирования социальной ответственности – Владение средствами вербального и невербального общения
– Идентификация себя и окружающих
– Самостоятельность
Построение взаимоотношений вне узкой группы Наблюдение
Беседа
2 Проявление навыка ориентирования в окружающем мире – Самообслуживание
– Трудовая деятельность
– Построение взаимоотношений вне узкой группы
– Представление об окружающем мире
– Планы на будущее
Активная деятельность в мероприятиях Наблюдение
Творческие отчеты
Методики
3 Успешная адаптация в коллективе – Коммуникация
– Способность к адекватной самооценке/оценке
– Сопереживание и понимание
Дружественные отношения в коллективе, ненасильственное поведение Наблюдение
Тематическое планирование
1. Азбука общения:
– Языки общения 2 часа
– Тайна моего «Я» 2 часа
– Как мы видим друг друга 2 часа
– Этот странный взрослый мир 2 часа
– Фантазии характеров 2 часа
– Умение владеть собой 2 часа
– Культура общения 2 часа
2. Твои корни 6 часов
3. Труд, труд:
– Чтобы выжить 10 часов
– Труд на благо 20 часов
4. Присмотрись к профессиям 10 часов
ВСЕГО: 60 часов

1. Азбука общения:

– Языки общения. Восприятие мира через органы чувств. Язык жестов, движений, чувств. Немного о памяти. Упражнения на развитие мимических движений. Тренировка распознавания эмоциональных состояний. Этюды на выражение своих и распознавание чужих чувств. Итоговые этюды.

– Тайна моего «Я». Автопортрет. Чувства и желания. Мир фантазий. Настроение (собственная значимость). Игры «Отражение в озере», «Зеркало». Игры на отражение человеческих поступков.

– Как мы видим друг друга. Умение общаться (разговор взглядов). Дружба. Разгадывание характеров с опорой на художественное изображение. Игровые ситуации с записью и воспроизведением речи детей и дальнейшим анализом.

– Этот странный взрослый мир. Уважение к старшим. Взаимоотношения с родными. Поведение в общественных местах. История семьи. Сюжетно-ролевые игры – «Вечер в моей семье», «Чаепитие», «Путешествие», «Интервью» и другие. Этюды «Дружная семья», «Как я провел день».

– Фантазии характеров. Примеры для подражания. Добро, зло, совесть. Хорошие и дурные привычки. Конфликт и поведение в трудных ситуациях. Передача внутренних черт характера через выразительные движения, позы. Сочинения-фантазии характеров. Импровизации на передачу характеров разных персонажей.

– Умение владеть собой. Внимание. Управление и контроль за поведением. Преодоление дурных привычек. Расслабление различных групп мышц. Развитие внимания. Игры на преодоление двигательного автоматизма (типа «Запрещенное движение»). Игры на преодоление застенчивости.

– Культура общения. Приветствия, благодарность. Поддержание разговора. Правила общения по телефону, через письма. Правила хорошего тона. Проигрывание сказок. Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в условиях влияния различной социальной среды. Игры на развитие доброго отношения друг к другу. Упражнения на развитие речи.

2. Твои корни: цикл бесед «Россия: победа в руках людей», досуговая программа «Салют, Победа!» (конкурс патриотической песни, военно-спортивная игра на местности, уборка памятников, оформление «Уголка памяти», конкурс открыток военной тематики, проект «Победе посвящается»). Проект «Двор твоего детства».

3. Труд, труд:

– Чтобы выжить – обучение навыкам самообслуживания, помощь в уборке спального места и пр., личная гигиена, конкурсы «Оденься просто, но красиво», ролевая игра (имитация – создание искусственных ситуаций, имитирующий реальный мир – дом, кухня, кафе, магазин, сберкасса и пр.)

– Труд на благо – общественно полезный труд на территории лагеря в составе добровольных трудовых бригад на безвозмездной основе, проектная деятельность «Лагерь глазами старожилов (лагерь будущего)».

4. Присмотрись к профессиям.

Калейдоскоп: «Профессия, которую ты можешь получить (предоставление информации, опыта пробы профессии, которой можно овладеть в ближайшей перспективе).

«Профессия, которую получить сложно» (знакомство с профессиями, на обучение которым ребенок вряд ли в ближайшей перспективе сможет поступить, недосягаемые и неадекватные примеры «равных возможностей»).

Цикл деловых игр с представителями следующих профессий: профессии, представленные в лагере – «воспитатель», «медсестра», «повар», «заведующий хозяйством», «уборщик», «мойщик посуды», «сторож»; профессии, для презентации которых привлекаются представители соответствующих профессий из деревни Заручье или соответствующих служб, с которыми устновлено взаимодействие – «спасатель», «милиционер», «пограничник», «лесничий», «продавец».

ПОДПРОГРАММА «ДЕЙСТВУЙ САМ»

Основная идея программы: мы учим, они учатся и учат нас.

Направленность: социально-педагогическая.

Постановка проблемы.

Для подавляющего большинства современных школьников характерны следующие негативные тенденции:

Указанные факты свидетельствуют о необходимости обучения детей основам самоуправления, чтобы способствовать формированию предпосылок для приобретения детьми таких компетенций, которые позволят им быть конкурентноспособными.

Актуальность.

Детское самоуправление предоставляет ребятам возможность самореализации, самоутверждения, саморазвития и самовоспитания. Важным является не только результат совместной деятельности детей и взрослых, но и сам процесс. Принадлежность к органу детского самоуправления, объединѐнному общими целями, интересами, ценностями, возможность общения, которое является ведущим типом деятельности в этом возрасте, позволяет детям приобрести следующие качества:

Овладвая навыками детского самоуправления, ребята не только имеют возможность удовлетворить индивидуальные потребности самореализации, но также защищать свои интересы, интересы своих сверстников, принимать участие в решении насущных проблем лагеря.

Цель: формирование социальной компетенции детей через организацию детского самоуправления.

Задачи:

Обучающие:

Развивающие:

Воспитательные:

Прогнозируемые результаты
Ожидаемые результаты Критерии Показатели Методы отслеживания
1 Повышение активности детей в управлении лагерем через детское самоуправление – Знание и понимание сущности видов органов самоуправления, их структуры, деятельности, знание форм массовых мероприятий и правил их проведения
– Инициативность
– Эмоциональная удовлетворенность
– Творческий подход к организации массовых мероприятий
Неформальная работа органов детского самоуправления Анализ деятельности
2 Активное проявление лидерских качеств личности – Адекватная оценка и самооценка
– Личностные качества-эталоны (настойчивость, уравновешенность, самоконтроль, ответственность, гибкость, самостоятельность и пр.)
– Поддержание групповых норм
– Информированность
Продуктивное решение совместных с группой задач Наблюдение.
Анализ деятельности.
3 Наличие прочных субъект-субъектных связей во временном детском коллективе – Открытость
– Коммуникативные качества
– Разрешение конфликтов
– Традиции
Успешная совместная деятельность Беседы.
Анкетирование.
Тематическое планирование
Управляем сами. 20 часов
Нам интересно и не скучно! 20 часов
Умей дружить. 20 часов
ВСЕГО: 60 часов

Управляем сами. Значение и цели органов детского самоуправления. Виды и структура органов детского самоуправления. Практическое занятие по созданию органов самоуправления в отряде, лагере. Содержание функций каждого члена ведущего органа самоуправления. Как избежать ошибок. Планирование деятельности. Анализ деятельности. Организация шефской помощи.

Нам интересно и не скучно! Калейдоскоп творческих форм – отличительные особенности, правила подготовки. Составление плана, алгоритма мероприятий. Распределение обязанностей для подготовки и проведения мероприятий. Действие по плану. Анализ проводимых мероприятий. Организация и проведение мероприятий для отряда и для других отрядов.

Умей дружить. Культура общения. Фантазии характеров. Умение владеть собой. Понятие конфликта и пути выхода из него. Техники ведущего. Тренинговые упражнения на обучение сотрудничеству. Служба примирения. Система поощрений.

Уровни усвоения:

1-й уровень (У1) – дети от 6 до 9 лет: знание вида работающего органа самоуправления, понимание функций его членов, проба сил в роли соведущего КТД в отряде, разработка идей по образцу.

2-й уровень (У2) – дети от 10 до 12 лет: знание и понимание структуры самоуправления, выполнение функций при помощи консультаций взрослых, организация КТД в отряде, участие в разрешении конфликтных ситуаций.

3-й уровень (У3) – дети от 13 до 15 лет: совместная деятельность по всем её направлениям, организация творческих групп и мероприятий, разработка сценариев, участие в проведении тренингов, организация и проведение КТД в отряде и для младших детей, разрешение конфликтных ситуаций.

3. Длительная досуговая программа «В стране Мульти-пульти» (детский оздоровительный лагерь дневного пребывания «Романтик»)

Паспорт программы
Основания для разработки программы – Закон РФ «Об образовании»;
– Конвенция о правах ребенка;
– «Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха» Приказ МО РФ № 2688 от 13 июля 2001 г.;
– «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул» (постановление № 25 об утверждении СанПиН 2.4.4.2599-10 от 19 апреля 2010 г.);
– Письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 16 мая 2013 года № 19-2545/13 «О проведении детской летней оздоровительной кампании 2013 года в Ленинградской области»;
– Приказ директора МОУ ДОД «Тихвинский ЦДТ» «Об организации летнего отдыха учащихся» от 15 мая 2013 г.;
– Программа работы МОУ ДОД «Тихвинский ЦДТ» в каникулярное время.
Заказчик программы Комитет по образованию администрации Тихвинского района
Сроки реализации программы Летний период (3 июня - 2 июля 2013 г.) - 21 день
Полное название программы «В Стране Мульти-пульти»
Количество детей 80 человек
Возраст участников программы 6-12 лет
Форма проведения Длительная досуговая тематическая программа организации работы детского оздоровительного лагеря дневного пребывания детей
Направленность программы Социально-педагогическая
Технологии реализации программы Игровые технологии, технология организации коллективных творческих дел (КТД) , технология ТАД (творчество, активность, действие), предметные технологии реализации программ дополнительного образования по направлениям деятельности (физкультурно-спортивное, техническое, художественно-эстетическое и др.)
Игровой сюжет программы Смена проходит в форме сюжетно-ролевой игры «В Стране Мульти-пульти» по страницам русских сказок и мультфильмов. Дети путешествуют по городам, участвуя в тематических конкурсах и мероприятиях.
Сюжетно-ролевая игра как форма жизнедеятельности даёт большие возможности для формирования позитивной направленности личности ребёнка. В процессе игровой деятельности закрепляются позитивные нравственные ценности, формируются моральные установки. Игра становится фактором социального развития участников программы. Кульминацией программы является общий праздник «Мы жители страны Мульти-пульти». На итоговом празднике участники программы демонстрируют лидерские качества, навыки командной работы, предъявляют индивидуальные результаты творческой работы, полученные входе занятий в объединениях лагеря.
Цель программы Обеспечение средствами досуга физического оздоровления, творческого и социального развития детей
Основные задачи программы 1. Развитие у детей навыков охраны и укрепления здоровья, приобщение участников программы к ценностям здорового образа жизни.
2. Освоение участниками программы норм и правил социального взаимодействия, приобретение опыта самоуправления.
3. Воспитание у детей чувства коллективизма и товарищества, формирование опыта организации коллективных творческих дел.
4. Удовлетворение потребностей детей в сфере организованного досуга (организация объединений по интересам, проведение праздников, игр, соревнований).
5. Развитие познавательных интересов и склонностей детей.
6. Выявление и развитие творческого потенциала участников программы, их включение в развивающую коллективную и индивидуальную деятельность.
Планируемые результаты освоения программы 1. Оздоровление детей, овладение участниками программы здоровье сберегающими технологиями.
2. Овладение участниками программы технологиями социального взаимодействия.
3. Формирование культуры досуговой деятельности.
4. Развитие индивидуальных способностей и склонностей детей.
5. Творческая самореализация детей.
Условия реализации программы Лагерь организуется на базе МОУ ДОД «Тихвинский ЦДТ».
Материально-техническое обеспечение программы: спортивная и игровая площадки, театральный и актовый залы, игровые комнаты, кабинеты для занятий, футбольная и волейбольная площадки; инвентарь и оборудование для коллективных и индивидуальных занятий, организации мероприятий.
Кадровое обеспечение: старшая вожатая, воспитатели; инструктор по физической культуре, звукооператор; педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
Сетевые ресурсы, используемые для реализации программы: детская библиотека, районный дом культуры, учебно-методический центр «Автогородок».
Руководитель программы: начальник лагеря.
Контроль исполнения программы Контроль исполнения программы осуществляется начальником лагеря.
Составители программы Окунева Жанна Михайловна - директор МОУ ДОД «Тихвинский ЦДТ»
Куванова Наталья Ивановна - начальник ДОЛ ДП «Романтик»
Веселова Людмила Викторовна - старшая вожатая ДОЛ ДП «Романтик»
Место реализации программы, адрес МОУ ДОД «Тихвинский ЦДТ»
187553, Ленинградская область, г. Тихвин, 1 микрорайон, д. 30
Пояснительная записка

Программа предусматривает организацию летнего отдыха детей дошкольного и младшего школьного возраста (6-12 лет) в количестве 80 человек, в условиях лагеря с дневным пребыванием на территории МОУ ДОД «Тихвинский ЦДТ».

Цель программы: создание воспитательного пространства для интеллектуального развития личности ребенка, укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей, воспитания лучших черт гражданина.

Задачи:

1. Содействие физическому, психическому, интеллектуальному, нравственному развитию детей.

2. Создание педагогической воспитательной среды на основе отношений подлинного сотрудничества, содружества, сотворчества.

3. Раскрытие способностей на основе удовлетворения интересов и потребностей (прежде всего духовных, интеллектуальных и двигательных).

4. Приобщение детей к разнообразному социальному опыту, участие в самоуправлении и организации разнообразных общественно значимых дел.

5. Укрепление здоровья, закаливание организма детей.

6. Выявление и развитие творческого потенциала ребенка, включение его в развивающую коллективную и индивидуальную деятельность.

Реализация программы возможна при условии ее обеспечения педагогическими кадрами, инструкторами физической культуры, квалифицированными педагогами дополнительного образования.

Программа основана на следующих педагогических принципах и методических приемах:

1. Принципы индивидуализации, развития творческой и социальной активности личности.

2. Принципы культуросообразности, опоры на культурный опыт.

3. Принципы социализации, гражданской самоидентификации.

Программа опирается на личностно-деятельностный подход к развитию личности средствами досуга. Система мероприятий направлена на формирование культуры досуговой деятельности, освоение различных форм организации свободного времени.

Реализация программы включает коммуникативные, творческие, развивающие и подвижные игры коллективные творческие дела, режимные мероприятия, предусматривающие выполнение физических упражнений по закаливанию организма.

Программа включает в себя обязательный организационный (вводный) период 1—2 дня, основной тематический период (17 дней) и двухдневный итоговый период. Программа завершается итоговым мероприятием, в котором задействован весь педагогический и детский коллектив лагеря.

Содержание программы

Программа строится по сюжетному принципу и предусматривает модульную организацию мероприятий различной целевой направленности.

Программа организована в форме сюжетно-ролевой игры «В Стране «Мульти-пульти» по страницам русских сказок и мультфильмов.

Сюжетно-ролевая игра как форма жизнедеятельности даёт большие возможности для формирования позитивной направленности личности ребёнка. В течение всей смены участники и организаторы программы живут согласно традициям героев мультфильмов. Образ выбранного ребенком героя мультипликации способствует созданию ситуации успеха; реализации принципа личностного «Я».

Кульминацией воспитательной программы является общий праздник «Мы жители страны «Мульти-пульти».

Содержание тематических модулей программ.

1. Оздоровительный модуль. Формы работы:

2. Творческий модуль. Формы работы:

3. Патриотический модуль. Формы работы:

4. Нравственно-экологический модуль. Формы работы:

Педагогические технологии, формы и методы работы по программе

Для реализации программы используются игровые технологии, технология организации коллективных творческих дел (КТД), технология ТАД (творчество, активность, действие), творческие предметные технологии программ дополнительного образования по направлениям деятельности (физкультурно-спортивное, техническое, художественно-эстетическое и др.).

Ведущая технология программы – игровая.

Игровая технология обеспечивает формирование опыта позитивного общения со сверстниками, развитие общекультурного кругозора, освоение средствами игры позитивных нравственных, гражданских, патриотических ценностей, форм организованного содержательного досуга.

В программе используются ситуационно-ролевые, сюжетные и деловые игры, которые позволяют моделировать, обсуждать и реально проигрывать по ролям различные ситуации, включая процессы межличностного и группового взаимодействия.

Отрядные огоньки – метод коллективной выработки решений. Цель огонька: взаимная ориентация участников, обмен мнениями, координация планов, намерений и мотивов.

Мозговой штурм – групповое генерирование большого количества идей за относительно короткий отрезок времени. Используется в программе при организации коллективных творческих дел.

Основные формы организации коллективной деятельности детей:

Творческие предметные технологии программ дополнительного образования используются при организации работы мастер-классов, творческих мастерских, применяются для раскрытия индивидуальных способностей, склонностей участников программы.

Ресурсное обеспечение программы

Лагерь организуется на базе МОУ ДОД «Тихвинский ЦДТ».

Материально-техническое обеспечение программы: спортивная и игровая площадки, театральный и актовый залы, игровые комнаты, кабинеты для занятий, футбольная и волейбольная площадки; инвентарь и оборудование для коллективных и индивидуальных занятий, организации мероприятий.

Оборудование игровых комнат:

Оборудование игровых комнат

Кадровое обеспечение:

– старшая вожатая;

– воспитатели;

– инструктор по физической культуре;

– звукооператор;

– педагоги дополнительного образования.

В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:

– начальник лагеря – обеспечивает функционирование лагеря, общее руководство программой;

– воспитатели – организуют работу отрядов, руководят коллективными творческими делами;

– старшая вожатая – отвечает за организацию досуга детей;

– инструктор по ФК – организует спортивно-оздоровительную работу;

– звукооператор – помогает в организации и проведении музыкально-досуговых мероприятий;

– руководители мастер–классов – организуют творческую деятельность детей в объединениях по интересам.

Сетевые ресурсы, используемые для реализации программы: детская библиотека, районный дом культуры, учебно-методический центр «Автогородок».

Ожидаемые результаты освоения программы

1. Оздоровление детей, овладение участниками программы здоровье сберегающими технологиями.

2. Овладение участниками программы технологиями социального взаимодействия.

3. Формирование культуры досуговой деятельности.

4. Развитие индивидуальных способностей и склонностей детей.

5. Творческая самореализация детей.

Участие в программе благотворно скажется на духовном, социальном, личностном развитии детей, будет способствовать удовлетворению запросов на организованный досуг детей и их родителей.

По окончании смены у участников программы будут:

– закреплены навыки безопасного поведения, здорового образа жизни;

– сформированы представления о нравственном выборе;

– освоены социальные представления о значимости патриотизма, гражданственности в жизни человека;

– приобретен опыт проявления творческой, социальной инициативы;

– развиты мотивы творческого саморазвития, приобретен опыт презентации индивидуальных творческих достижений.

– расширены представления о формах организации досуга;

– освоен опыт коллективной деятельности, социальные роли лидера, исполнителя коллективных творческих дел.

Устав Страны «Мульти–пульти»

Воспитатели обязаны:

Воспитатель имеет право:

Дети обязаны:

Дети имеют право:

Законы и правила Страны «Мульти–пульти»

Закон хозяина

«Страна «Мульти-пульти» - наш дом, мы хозяева в нем. Чистота, порядок, уют и покой зависят, прежде всего, от нас.

Закон точности

Время дорого у нас, берегите каждый час. Каждое дело должно начинаться и заканчиваться вовремя. Не заставляй ждать себя и не беспокой напрасно других.

Закон поднятых рук

Наверху увидел руки – в зале тишина, ни звука.

Закон ответственности

Каждый в ответе за то, что с ним происходит. Помни, что о тебе заботятся, хотят видеть в твоих поступках только хорошее. Сначала подумай, потом действуй. Не стесняйся спросить совета.

Закон веры

Верь в себя и свои силы. Найди занятие по душе. Продемонстрируй все свои таланты и способности.

Режим дня
Время Мероприятия
8.30 – 9.00 Приём детей, прогулка «Солнышко встает – спать ребятам не дает!»
9.00 – 9.25 Линейка, зарядка «Чтобы быть весь день в порядке,
Надо сделать нам зарядку!»
9.25 – 10.00 Завтрак «Всем за стол!
Узнать пора, чем богаты повара!»
10.00 – 12.00 Прогулка
Отрядные мероприятия
Мастер–классы
Посещение библиотеки
Экскурсии
«Кто-то любит рисовать,
Кто-то петь и танцевать,
Никто в этот час не мается,
Все ребята делом занимаются.»
12.00 – 13.15 Общие мероприятия «Вот пришел веселый час,
Здесь играют все у нас!»
13.15 – 14.00 Подготовка к обеду, обед «Где щи – там и нас ищи!»
14.00 – 15.30 Тихий час
Мастер–класс (для тех, кто не спит)
«Сон лучше всякого лекарства»
15.30 – 16.20 Прогулка
Мастер-классы
«Делу время, а потехе – час!»
16.20 – 17.00 Подготовка к ужину, ужин «Где оладьи, тут и ладно; где блины, тут и мы.»
17.00 – 18.00 Прогулка, уход домой «А теперь всем «До свидания!»,
Завтра снова мы придем.»
Календарный план работы лагеря
Дата проведения Наименование мероприятий
День первый
03.06.2013

Приглашение «В Страну Мульти-пульти»
1. Прибытие в Страну «Мульти–пульти»:
- Знакомство
- Правила поведения
- Устав лагеря
- Законы и правила
- Режим работы.
2. Экскурсия по лагерю.
3. Инструкции по ТБ, пожарной безопасности.
4. Обсуждение отрядного уголка.
5. Подготовка к мероприятию «Давайте познакомимся!»
6. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
День второй
04.06.2013

Город Простоквашино
Улица Встреч
1. Общее мероприятие «Давайте познакомимся!» (открытие лагеря).
2. Минутка здоровья «Твой режим дня на каникулах».
3. Конкурс рисунков «Жители Мульти-пульти».
4. Оформление отрядного уголка.
5. Операция «Чистота и порядок».
6. «Творческая школа в «Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
7. Просмотр м/ф «Трое из Простоквашино».
День третий
05.06.2013

Парк Здоровья
1. Литературная игра «В гости к Пушкину спешу…» (детская библиотека, 1 отряд).
2. Игровая программа «Мы сажаем огород» (Актовый зал, 2 и 3 отряды).
3. Спортивная игра «Мы сильные, смелые, ловкие…»
4. Минутка здоровья «Друзья Мойдодыра и наше здоровье».
5. Оформление отрядного уголка.
6. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
День четвертый
06.06.2013

Улица Сказочная
1. Общее мероприятие Литературная игра «По страницам сказок А. С. Пушкина».
2. Конкурс рисунков и поделок «Там, на неведомых дорожках…»
3. Конкурс юных сказочников «Жили–были…» (сочиняем сами).
4. Минутка здоровья «Осторожно, клещи!»
5. Оформление отрядного уголка.
6. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
День пятый
07.06.2013

Улица Спорта
1. Литературная игра «В гости к Пушкину спешу…» (детская библиотека, 2 отряд).
2. Игровая программа «Мы сажаем огород» (Актовый зал, 1 и 4 отряды).
3. «Олимпийский Тихвин» (турнир по футболу, волейболу).
4. Игры на свежем воздухе.
5. Конкурс «Самый лучший отрядный уголок».
6. Операция «Чистота и порядок».
7. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
День шестой
10.06.2013

Город Лунтиково
Улица Талантов
1. Литературная игра «В лес по загадки» по произведениям Н. Сладкова (детская библиотека, 3 отряд).
2. Игровая программа «Мы сажаем огород» (Актовый зал, 5 отряд).
3. Мини–концерт «Мы все такие разные…»
4. Выставка работ детей.
5. Конкурс рисунков на асфальте «Мультяшное лето».
6. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
День седьмой
11.06.2013

Площадь развлечений
1. Общее мероприятие «Разноцветная игра».
2. Экскурсия в Зимний сад (1 отряд).
3. Конкурс рисунков «Правила ПДД» (УМЦ «Автогородок», сборная команда).
4. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
5. Операция «Чистота и порядок».
6. Минутка здоровья «Закаливание».
День восьмой
13.06.2013

Улица неожиданностей
1. Общее мероприятие «Где клад?»
2. Литературная игра «В лес по загадки» по произведениям Н. Сладкова (детская библиотека, 4 отряд).
3. Игра «Дорожная грамота» (УМЦ «Автогородок», 1 отряд)
4. Конкурс рисунков на асфальте «Мой любимый Мультяшка»
5. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
День девятый
14.06.2013

Дорога Тайны
1. Экскурсия в Зимний сад (2 отряд).
2. Игровая программа «Наш цирк» (Актовый зал, 4 и 5 отряды).
3. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
4. Просмотр м/ф «Лунтик».
5. «Веселые старты» (спортивные эстафеты на улице).
6. Операция «Чистота и порядок»
День десятый
17.06.2013

Город Смешариково
Улица Юмора
1. Литературная игра «Доброе чудо в сказке живет» (детская библиотека, 5 отряд).
2. Игра «Дорожная грамота» (УМЦ «Автогородок», 3 отряд).
3. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
4. Выставка работ жителей Мульти–пульти.
5. Игровая программа «Наш цирк» (Актовый зал, 1 и 2 отряды).
6. Минутка здоровья «Первая помощь при укусах насекомых»
День одиннадцатый
18.06.2013

Аллея Эрудитов
1. Игра по станциям «Безопасная дорога» (УМЦ «Автогородок», сборная команда).
2. Экскурсия в Зимний сад (3 отряд).
3. «Творческая школа в Мульти-пульти!».
4. Праздник «Мы жители страны Мульти-пульти».
5. Просмотр м/ф «Смешарики».
6. Общее мероприятие Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»
7. Операция «Чистота и порядок»
День двенадцатый
19.06.2013

Площадь Подвижных игр
1. Мультфильмы для детей по программе «Лето» (Районный Дом Культуры, все отряды).
2. Подвижные игры на свежем воздухе.
3. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
4. Викторина «Спортивные игры».
5. Минутка здоровья «Что мы едим»
День тринадцатый
20.06.2013

Улица Дружная
1. Литературная игра «Доброе чудо в сказке живет» (детская библиотека, 1 отряд).
2. Игра «Дорожная грамота» (УМЦ «Автогородок», 2 отряд).
3. Экскурсия в Зимний сад (4 отряд).
4. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
5. Конкурс рисунков «Нет войне!»
6. Общее мероприятие «Большая дружная игра» (на улице).
7. Операция «Чистота и порядок»
День четырнадцатый
21.06.2013

Дорога Безопасности
1. Литературная игра «Доброе чудо в сказке живет» (детская библиотека, 2 отряд).
2. Игровая программа «Наш цирк» (Актовый зал, 3 отряд).
3. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
4. Игровая развлекательная программа «Озорная дискотека» (Районный Дом Культуры, 4 и 5 отряды).
5. Торжественная линейка памяти.
6. Конкурс стихотворений и песен о войне.
7. Выставка рисунков «Нет войне!»
День пятнадцатый
24.06.2013

Город Леопольдино
Улица Вежливости
1. Литературная игра «Чемпионы вежливости» (детская библиотека, 3 отряд).
2. Игра «Дорожная грамота» (УМЦ «Автогородок», 4 отряд).
3. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
4. Игровая программа «День рождения Мультяшки» (Актовый зал, 5 отряд).
5. «Мы сильные, смелые, ловкие…» (спортивные соревнования).
6. Выставка работ жителей Мульти–пульти.
7. Операция «Чистота и порядок»
День шестнадцатый
25.06.2013

Улица Добрая
1. Экскурсия в Зимний сад (5 отряд).
2. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
3. Игровая развлекательная программа «Озорная дискотека» (Районный Дом Культуры, 1-3 отряды).
4. Конкурс рисунков и поделок «Дружная страна Мульти-пульти».
5. Минутка здоровья «Зеленая аптечка»
День семнадцатый
26.06.2013

Аллея Этикета
1. Литературная игра «Чемпионы вежливости» (детская библиотека, 4 отряд).
2. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
3. Просмотр м/ф «Кот Леопольд».
4. Игровая программа «День рождения Мультяшки» (Актовый зал, 1 и 2 отряды).
5. Спортивные соревнования «Малые Олимпийские игры» (на улице).
6. Операция «Чистота и порядок»
День восемнадцатый
27.06.2013

Улица Бантиков
1. Общее мероприятие «Церемония Бантиков».
2. Игра «Дорожная грамота» (УМЦ «Автогородок», 5 отряд).
3. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
4. Конкурс рисунков и поделок «Самый красивый бантик».
5. Минутка здоровья «Солнечный удар»
День девятнадцатый
28.06.2013

Парк Талантов
1. Общее мероприятие «Калейдоскоп талантов» (КВЧГ).
2. Литературная игра «Чемпионы вежливости» (детская библиотека, 5 отряд).
3. Игровая программа «День рождения Мультяшки» (Актовый зал, 3 отряд).
4. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
5. Операция «Чистота и порядок»
День двадцатый
01.07.2013

Улица Карамелек
1. Игровая программа «День рождения Мультяшки» (Актовый зал, 4 отряд).
2. «Творческая школа в Мульти-пульти!» (работа мастер-классов).
3. Выставка работ жителей Мульти–пульти.
4. Подготовка к празднику закрытия смены.
5. «Олимпийский Тихвин» (Турнир по футболу, волейболу, 2 тур).
6. Конкурс рисунков «Самый мультяшный фантик»
День двадцать первый
02.07.2013

Площадь «До свидания!»
1. Общее мероприятие «До свидания, жители, Страны Мульти–пульти!» (закрытие лагеря).
2. Творческая работа в отрядах, подготовка к празднику закрытия смены.
3. Операция «Чистота и порядок»
Диагностика результатов освоения программы

Предварительная (входная) и итоговая (обобщающая) диагностика проводится методами устного или письменного опроса, в зависимости от возраста детей.

Анкета № 1

Мы снова вместе! Для того, чтобы сделать жизнь в «Нашем Доме» более интересной, мы просим тебя ответить на некоторые вопросы:

1. Твои первые впечатления от лагеря?

2. Что ты ждешь от лагеря?

3. Есть ли у тебя идеи, как сделать жизнь в «Нашем доме» интересной и радостной для всех?

4. В каких делах здесь ты бы хотел поучаствовать?

5. Что тебе нравиться делать (одному и с кем-нибудь)?

6. Хочешь ли чему-нибудь научиться в лагере или научить других?

7. Хочешь ли что-нибудь организовать для других?

8. Как (каким образом, от кого) ты впервые услышал(а) о лагере?

9. Был(а) ли ты в «Нашем Доме» (лагере) раньше? Если да, то, в каком году?

10. Какой из прежних лагерей запомнился более других? Чем?

11. Что для тебя самое важное (ценное) в этом лагере?

12. Пожалуйста, закончи следующие предложения (фразы):

Я приехал в лагерь, потому что ________________________

Я не хочу, чтобы здесь ________________________________

Я хочу, чтобы _________________________________________

Я боюсь, что___________________________________________

13.Пожалуйста, напиши также:

Имя

Фамилия


Анкета № 2 (итоговая)

Близится к концу время нашей встречи. Подводя ее итоги, мы хотим задать тебе некоторые вопросы. Надеемся на помощь.

1. Что было самым важным для тебя:

В этом лагере________________________________________

В твоей «семье» _____________________________________

В отношениях между людьми____________________________

2. Какие события, переживания были самыми запоминающимися?

3. Переживал ли ты здесь такие состояния (если «да», то в связи с чем?)

Восторг _____________________________________________

Потрясение___________________________________________

Обиду________________________________________________

Творчество, полет фантазии___________________________

Одиночество__________________________________________

Уверенность в себе___________________________________

Усталость____________________________________________

«Меня не поняли»_____________________________________

«Я нужен!» __________________________________________

Счастье______________________________________________

4. Что изменилось в тебе?

5. Что нового ты узнал (понял) про себя?

6. Можно ли сказать, что ты чему-то научился в «Нашем Доме»? Если «да» - чему?

7. Какие радости и трудности ждут тебя в будущем:

Завтра_______________________________________________

Через месяц (в сентябре)_____________________________

Через год____________________________________________

8. Может ли это лето в «Нашем Доме» помочь тебе в будущем? Если «да», то как?

9. Кому и за что ты бы хотел сказать «спасибо» (постарайся выбрать трех важных для тебя людей)?

Спасибо! за _________________________________________

Спасибо! за _________________________________________

Спасибо! за _________________________________________

10. Пожалуйста, закончи предложения:

Я рад, что __________________________________________

Мне жаль, что _______________________________________

11. Главное для меня в «Нашем Доме» - это ________________________

12. Я надеюсь на _________________________________________________

Диагностика эмоционального самочувствия детей

«Сороконожка»

Над каждым сегментом тела сороконожки надписывается имя ребенка. Сегмент расчерчивается на клеточки соответственно количеству дней смены. Каждая клеточка раскрашивается цветом, соответствующим настроению дня. Если настроение было изменчивым, переменным, то в клеточке может присутствовать несколько цветов.

«Мишень»

Каждый ребенок определенным значком отмечает свое настроение на «мишени» - в том или ином кругу. Значком может служить написанное имя, лично придуманный символ, наклеенная геометрическая фигурка.

Литература

1. Айбазова Мария. Временный детский коллектив в лагере. – Иркутск. Методическая служба ИО СПО – ВДК. - (Электронный ресурс). - ms/ucoz/net/index/vdk/0-79

2. Барышникова С. А. Формирование временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере. – (Электронный ресурс). - Festival.1september.ru/articles/418

3. Бедерханова В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога. - Краснодар: Просвещение–Юг, 2001.

4. Винокурова О. А. Методика организации и проведения отрядных «огоньков»: подсказка начинающему вожатому : методическое пособие - ВДЦ «Орлёнок», 2010.

5. Газман О. С. Концепция социального самоопределения. - М.: Просвещение, 2001.

6. Гиндис Б. Вечерний «огонёк». - ВПЛ «Орлёнок», 1975.

7. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания /Книга для учителя/. - М.: Просвещение, 1990.

8. Иванов И. П. Созидание: теория и методика воспитания. - СПб., 2003.

9. Иванов И. П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогический поиск. - М.: Педагогика.

10. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 2002.

11. Иванченко И. В. Как рождается микрогруппа? /Методическое пособие/. - ВДЦ «Орлёнок», 2010.

12. Иоффе А. Н., Пахомов В. П. Методические приёмы в гражданском образовании. – Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 1999.

13. Киреева А. А. Планирование совместной творческой деятельности детей и взрослых: базовая методика и современные подходы в работе педагога. – ВДЦ «Орлёнок», 2008.

14. Киреева А. А. Методика работы по коллективному целеполаганию и планированию деятельности временного детского коллектива : Методическое пособие. - ВДЦ «Орлёнок», 2010.

15. Коллективные творческие дела коммуны имени Макаренко (из опыта воспитательной работы). - Л.: ЛГПИ, 1970.

16. Концепция духовно-нравственного развития личности и воспитания личности гражданина России / Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. – М.: Просвещение, 2009.

17. Крапивин В. П. Трое с площади Карронад. - Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1981.

18. Куприянов Б. В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей : Учебн.-метод. пособие. - М.: Гуманит. Изд-во Центр ВЛАДОС, 2001.

19. «Лазурный»: 10 лет вместе. - Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2005.

20. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. – М.: Просвещение, 1986.

21. Можейко О. В. Организация аналитической работы с детьми во временном детском объединении. Библиотека журнал «Методист». Выпуск 2, 3. – М.: Издательский дом «Методист», 2009.

22. Можейко О. В. Организация аналитической работы с детьми в отряде : Методическое пособие. - ВДЦ «Орлёнок», 2010.

23. Основы социокинетики детства: Пособие для тех, кто обучает взрослых организаторов детских общественных объединений /Сост., ред.: Т. В. Трухачёва, А. Н. Кирпичник/. - М., 2009.

24. Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. - М.: Знание, 1990.

25. Семья Л. В. Формирование лидерской позиции подростка в условиях детского оздоровительного лагеря : Учебно-методическое пособие. - М., 1988.

26. Такое шикарное лето /под ред. Л. В. Бучковой, С. Г. Степанец, И. Н. Хуснутдиновой/. – ВДЦ «Орлёнок», 2009.

27. Титова Е. В. Если знать, как действовать /Разговор о методике воспитания/. - М.: Просвещение, 1993.

28. Царёва Н. П. Проектирование дополнительных образовательных программ нового поколения : учебн.-метод. пособие. – СПб., 2011.

2013 г.



Оставить  комментарий:

Ваше имя:
Комментарий:
Введите ответ:
captcha
[Обновить]
=