Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика
Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика
ИВАНОВ Игорь Петрович
Вся деятельность организации юных пионеров определяется теми задачами, которые выдвигаются партией в области коммунистического воспитания детей.
Устав ВЛКСМ требует от пионерской организации воспитывать у пионеров и школьников советский патриотизм, любовь к знаниям, труду, коллективизм, дисциплинированность, правдивость, аккуратность, уважение к старшим, самодеятельность и инициативу.
Идейно-политическая направленность воспитательной работы пионерской организации выражена в тексте Торжественного обещания юного пионера Советского Союза. Вступая в ряды пионерской организации, каждый школьник дает обещание «горячо любить свою Советскую родину, жить, учиться и бороться, как завещал великий Ленин, как учит Коммунистическая партия».
Первый из 11 законов юных пионеров также четко выражает политическую направленность в работе пионерской организации. Закон гласит: «Пионер любит свою Родину, Коммунистическую партию Советского Союза. Он готовит себя к вступлению в члены ВЛКСМ». Остальные 10 законов представляют собой по существу раскрытие, конкретизацию этой главной обязанности юных пионеров.
Особенно важно отметить, что воспитание добросовестного отношения к учению и дисциплинированности (об этом идет речь и в тексте Торжественного обещания и в четвертом законе юных пионеров) не является чем-то дополнительным, рядоположенным по отношению к единой цели пионерской организации — воспитанию будущих активных строителей коммунистического общества. Политическое воспитание пионеров нельзя отрывать от указанных задач, а тем более противопоставлять им.
Прививая детям добросовестное отношение к учению, пионерская организация тем самым способствует приобщению их к важнейшему источнику формирования основ марксистско-ленинского мировоззрения, всестороннего развития, воспитания сознательности, пытливости и любознательности, физической закалки, трудового воспитания и политехнического обучения.
Воспитание дисциплинированности означает привитие школьникам чувства ответственности перед обществом и коллективом, смелости, настойчивости и инициативы в этой борьбе, чувства товарищеской солидарности и умения помогать товарищам.
Воспитательные задачи, стоящие перед пионерской организацией, решаются в деятельности, которая отличается по своему содержанию от процесса обучения в общеобразовательной школе.
Содержание работы пионерской организации определяется посильным для пионеров участием в общественно-политической жизни страны.
«Быть пионером, — указывала Н. К. Крупская, — значит принимать участие в улучшении окружающей жизни, думать над тем, как это сделать».
Общественно-политическая направленность, целеустремленность объединяет и характеризует любой из видов деятельности, используемых в пионерской организации.
Так, труд в пионерской организации носит характер общественно полезного труда — работы в помощь школе, семье, колхозу, родному городу.
Это подчеркнул VIII пленум ЦК ВЛКСМ, указавший, что важнейшей задачей пионерской организации является более широкое привлечение пионеров в доступной для них форме к активной общественно-политической работе, и прежде всего к общественно полезному труду, к посильному участию в борьбе за коммунизм.
Познавательная деятельность детей в пионерской организации также имеет идейно-политическую направленность, приобретая характер воспитания пионеров на революционных и трудовых традициях советского народа, в духе дружбы народов Советского Союза и пролетарского интернационализма.
В общественно-культурную жизнь страны пионеры также включаются через массовые спортивные соревнования, фестивали, смотры художественной самодеятельности, праздники песни.
Познавательная деятельность пионеров во многом определяется знаниями, умениями, усвоенными на уроках объяснительного чтения, литературы, в процессе обучения истории, географии и естествознания, а в 6—7 классах — ещё и по физике и химии. В процессе общественно полезной работы используются знания, умения и навыки, усвоенные на уроках ручного труда, а также на уроках математики, естествознания, географии, физики. Спортивная деятельность отрядов и дружин является как бы выходом в жизнь тех умений и интересов, которые дают ребятам уроки физического воспитания. Художественная самодеятельность пионеров опирается прежде всего на объяснительное и литературное чтение, русский язык, рисование и пение.
Особенно наглядно связь обучения и общественно-политической жизни в содержании работы пионерской организации выступает в таких сложных по своему составу видах деятельности пионеров, как техническое творчество и юннатская работа. Эти виды деятельности способствуют политехническому обучению школьников, учат их применять полученные знания на практике, содействуют укреплению связей школы с окружающей жизнью, с промышленным и сельскохозяйственным производством.
Пионеры не могут успешно участвовать в общественно-политической жизни советского народа, усваивать общие цели, за которые борются партия и комсомол, если не будут опираться на знания, умения и навыки, полученные в школе.
С другой стороны, использование знаний в жизненно важных целях делает эти знания более прочными, осознанными, глубокими. Участвуя в работе пионерской организации, школьники на собственном опыте убеждаются в огромном значении всего, чему их учат в школе, для общественной практики. Именно этим путем участвует пионерская организация в решении задачи воспитания у школьников сознательного отношения к учению — задачи, которую одновременно решают — но своими путями — учителя и семья, детская печать и искусство.
VIII пленум ЦК ВЛКСМ отметил, что пионерские отряды и дружины обязаны способствовать воспитанию у пионеров сознательного отношения к учению, стремления хорошо учиться путем организации практических и увлекательных дел.
При решении вопроса о содержании работы пионерской организации нужно исходить из важнейшего указания В. И. Ленина о характере деятельности союзов молодежи: «…нужно, чтобы Коммунистический Союз Молодежи своё образование, своё учение и своё воспитание соединил с трудом рабочих и крестьян, чтобы он не запирался в свои школы и не ограничивался лишь чтением коммунистических книг и брошюр. Только в труде с рабочими и крестьянами можно стать настоящими коммунистами».
Это указание В. И. Ленина, как подчеркнул VIII пленум ЦК ВЛКСМ, должно являться основой всей воспитательной работы в пионерской организации.
Многие недостатки в пионерской работе в прошлые годы объяснялись нарушением принципа учета возрастных особенностей детей, недостаточной заботой об удовлетворении разнообразных стремлений и запросов.
Поэтому огромную роль призвано сыграть принятое II Пленумом ЦК ВЛКСМ (июль 1958 г.) постановление о примерном перечне умений и навыков для пионеров (ступени юного пионера). В свете этого постановления приобретает исключительно важное значение вопрос об особенностях пионерской работы со школьниками разного возраста, в частности с учащимися пятых классов.
В 5 класс пионеры приходят, уже имея за плечами определенный опыт пребывания в пионерской организации. Пионерам младшей ступени, 3—4 классов, до этого времени действовавших в составе октябрятских звездочек и групп, доступны разнообразные виды общественно полезного труда, познавательной деятельности, спорта, художественной самодеятельности. Они участвуют в экскурсиях по историко-революционным местам; знакомятся с материалами краеведческих музеев, работой родного колхоза, промышленных предприятий; могут участвовать в тимуровской работе, в благоустройстве территорий школ, работе на школьных учебно-опытных участках, в простейших видах сельскохозяйственных работ; способны помогать своим родителям в домашнем труде. Изготавливая самодельный абак, образцы метрических мер длины и веса, модели геометрических фигур (в 4 классе), работая в кружках «Умелые руки», младшие пионеры проходят начальные ступени технического творчества; составляя календарь природы, ухаживая за растениями в уголке живой природы, участвуя в проведении Дня птиц, Недели сада, Дня леса, составляя коллекции, они включаются в юннатскую работу; учась пользоваться компасом, читать топографический план, измерять расстояния шагами и глазомером, они готовятся к серьезной туристско-краеведческой работе.
Уроки физкультуры дают возможность пионерским отрядам начальной школы устраивать соревнования по бегу, прыжкам, метанию диска, лазанию, ходьбе на лыжах, играть в разнообразные подвижные игры, регулярно проделывать утреннюю зарядку. Занятия по русскому языку и объяснительному чтению, уроки пения и рисования дают богатый материал для художественной деятельности младших пионеров: выразительного чтения на сборах и утренниках стихов, басен, прозаических отрывков, коллективного исполнения на сборах любимых пионерских песен, рисования иллюстраций в стенгазету, в дневник пионерского отряда, в альбомы.
Мы несколько подробнее раскрыли содержание работы пионерских отрядов младшей ступени, чтобы предостеречь педагогов и вожатых от весьма распространенной ошибки. Нередко классный руководитель и комсомолец-старшеклассник, начиная работу с пионерским отрядом в 5 классе, забывают о первоначальном опыте, уже накопленном пионерами во всех видах самодеятельности. Это обычно влечет за собой быструю потерю интереса к пионерской работе пятиклассников, которым, естественно, хочется показать свои знания, умения и навыки в коллективных делах. Особенно важно соблюдать преемственность между работой отрядов младших классов и в 5 классе в условиях села, где коллектив V класса часто создается из ребят нескольких начальных школ.
Нередко деятельность пионерского отряда в 3—4 классах бывает бедна по своему содержанию, далеко не реализует возможностей, которые дает обучение в начальной школе для включения детей в широкую общественную жизнь. В этом случае на пионерский отряд 5 класса с еще большей силой ложится обязанность применить на практике знания, умения и навыки, приобретенные школьниками в начальных классах.
Но деятельность пионеров-пятиклассников не может не учитывать и тех знаний, умений и навыков, которые школьники начинают получать на пятом году обучения.
Трудовая деятельность пионеров в 5 классе может опираться на умение работать с картоном, тканью, глиной (этим учащиеся обязаны урокам ручного труда в 1—3 классах), а также на опыт работы по дереву. Эта работа входит в программу по ручному труду в 4 классе и составляет основное содержание занятий учащихся в учебных мастерских в 5 классе. Кроме того, в техническом творчестве пионеров на пятом году обучения можно использовать знания и навыки, полученные ими в начальной школе по арифметике, тем более что многие из этих знаний и навыков повторяются и углубляются в 5 классе.
Юннатская деятельность пионеров-пятиклассников осуществляется в новых условиях: когда первоначальные (полученные на уроках объяснительного чтения и ручного труда) естествоведческие знания и навыки выращивания растений переосмысливаются детьми и углубляются при изучении основ ботаники и физической географии.
В этих условиях использование указанных знаний и навыков в жизненно важных целях воспитывает у школьников осознанный интерес к математике, биологии и географии, что имеет большое значение для учебно-воспитательного процесса не только в 5-м, но и в последующих классах школы.
Политико-массовая и краеведческая работа пионерского отряда на пятом году обучения может опираться на весь запас исторических сведений, усвоенных учащимися в начальной школе. Использование исторических знаний в многообразной работе по ознакомлению с борьбой советских людей за коммунизм развивает у подростков живой интерес к овладению историей как наукой как в 5, так и в последующих классах.
Такая важная форма политико-массовой работы, как выпуск стенной газеты, может стать в 5 классе гораздо более разнообразной и действенной и по содержанию и по оформлению. В этом большую роль играют навыки правильной речи и грамотного четкого, красивого письма, приобретенные детьми в начальной школе и развиваемые по курсу русского языка и литературного чтения в 5 классе.
Другим важным источником улучшения качества стенной печати являются умения и навыки, получаемые детьми на уроках рисования. В 5 классе учебная программа предусматривает более сложные работы декоративно-оформительского характера: оформление стенной газеты, альбомов, выполнение плакатов и т. д.
В 5 классе в связи с ростом физических сил детей значительно расширяются возможности для включения пионеров в занятия туризмом. Именно в 5 классе учащиеся обобщают и углубляют полученные ими в начальной школе знания и навыки по ориентировке на местности, которые лежат в основе туристской деятельности. Вопрос об измерении расстояний на местности, с которым дети также впервые столкнулись в начальных классах, на пятом году обучения входит в систему знаний по двум предметам: по физической географии и арифметике.
Жизнь пионерского коллектива 5 класса может включать различные виды спортивной деятельности, в которых школьники последовательно упражняются, начиная с младших классов: ходьбу и бег, прыжки, метание и пр. Особого внимания заслуживает лыжный спорт. Возникает также возможность усложнения подвижных игр на местности, включения в них элементов ориентировки по компасу, измерения расстояний и т. п.
Уроки пения и внеклассные занятия в начальной школе дают детям умение правильно и выразительно петь, прививают интерес к музыке.
На уроках русского языка и объяснительного чтения, в процессе внеклассного чтения, коллективного посещения театра у школьников развиваются навыки выразительного чтения, интерес к литературе, сценическому искусству. Уроки рисования дают детям к концу четвертого года обучения умение рисовать карандашом и акварелью объемные предметы, дают некоторые знания об искусстве живописи. Уроки ручного труда подготавливают пионеров к таким увлекательным видам прикладного искусства, как изготовление кукол для кукольного театра, декораций, елочных игрушек. Используя на практике эти знания, умения и навыки школьников, пионерский отряд 5 класса не только значительно расширяет содержание своей деятельности, но и содействует развитию интереса учащихся к дальнейшим занятиям по литературе, рисованию, пению, объединяет эстетическое влияние этих учебных предметов.
Таким образом, знания, умения и навыки, полученные пионерами в начальной школе и получаемые ими в 5 классе, дают пионерскому отряду большие возможности для многообразной увлекательной деятельности, для еще более активного участия в общественной жизни, в практических делах.
В основе всей методики работы пионерской организации лежит принцип всемерного развития инициативы и самодеятельности пионеров. Все виды деятельности, составляющие содержание жизни пионерских коллективов, должны быть активной деятельностью самих пионеров. Именно поэтому, работая по ступеням, нужно избежать чрезмерной регламентации, которая может сковать инициативу самих детей.
«Пионерская организация, — указывается в постановлении VIII пленума ЦК ВЛКСМ, — должна работать формами и методами, отличными от форм и методов учебной работы, не замыкаться только рамками школы. Это будет способствовать всестороннему развитию пионеров, правильному воспитанию характера, расширению их кругозора и тем самым позволит пионерской организации оказывать более действенное влияние на улучшение успеваемости и укрепление дисциплины учащихся». В 5 классе создается прямая возможность резкого усиления самодеятельности в жизни пионерского отряда (в связи с опытом, накопленным в начальной школе) и прямая необходимость этого, поскольку, как уже указывалось, со всей остротой встает задача развития у школьников дисциплины, основанной на ответственности перед коллективом.
Воспитательные возможности пионерской организации, заключенные в содержании и методах ее деятельности, огромны. Но весьма велики также и трудности, встающие при реализации этих возможностей. Особенно трудно добиться распространения положительного влияния пионерской организации на всех ее членов.
В 5 классе в ряде случаев создается положение, когда коллектив не оказывает влияния на пионеров, которые несерьезно относятся к учению, плохо ведут себя на уроках, не выполняют домашних заданий. Наличие в классе пионеров, несерьезно относящихся к учению, пренебрегающих своим звеном, отрядом, подрывает авторитет пионерской организации у тех учащихся, кто остался вне ее рядов из-за плохой успеваемости и недисциплинированности. Между тем Устав ВЛКСМ формулирует в качестве важнейшего требования к руководству работой пионерских отрядов и дружин обязанность «добиваться, чтобы каждый пионер был примером для учащихся в учении и дисциплине».
Выполнение этого требования представляет большие трудности в 5 классе. Попадая в новые условия обучения и воспитания, некоторые пионеры не могут сразу усвоить различные требования учителей, уходят из поля внимания воспитателя в начале учебного года, снижают свою успеваемость по сравнению с начальной школой, что еще больше выбивает их из равновесия, приводит нередко к нарушениям дисциплины. В 5 классе вне рядов пионерской организации остаются те учащиеся, кто отличался еще в начальных классах крайне несерьезным отношением к учению и плохим поведением. Наконец, пионерский актив, привыкший в начальных классах к постоянному вниманию и поддержке со стороны учителя, в 5 классе с первых же дней обучения сталкивается с прямой необходимостью самостоятельных действий в отсутствие классного руководителя. И это происходит как раз в тот период, когда нужно воздействовать на недисциплинированных учащихся-непионеров, нередко начинающих противопоcтавлять себя отряду, когда слабеет дисциплина в рядах самого пионерского коллектива.
Какими же путями должны идти руководители пионеров, чтобы в этих особенно трудных условиях добиться выполнения рассмотренных выше требований? Иначе говоря, как в условиях 5 класса осуществить воспитательное влияние пионерского отряда на каждого пионера и школьника?
Решение этого вопроса было поставлено в центр нашей опытной работы. При этом главное внимание уделялось разработке тех основных методических путей, которыми решаются многообразные задачи воспитательной работы пионерского отряда пятиклассников.
С целью исследования вопросов воспитательной работы пионерского отряда 5 класса нами была предпринята опытная работа в школе № 193 Ленинграда. Особое внимание было уделено при этом пионерскому отряду 5А класса.
Благодаря тесному творческому сотрудничеству с директором школы, с классными руководителями пятых классов, старшими пионерскими вожатыми были получены материалы, изложенные в данной главе.
5А класс начинал учебный год в довольно трудных условиях. Несколько учеников, сразу же уверенно взявших курс на хорошую и отличную учебу, активно работавших на уроках, во внеучебное время, представляло собой группки, спаявшиеся еще в прошлые годы. Эти группки не проявляли желания завязывать товарищеские отношения между собой.
Так, в 3-м звене не нашли общего языка способные ученики Витя Б. и Саша К. со способными ученицами Ниной С., Элей С. и Милой С.
В 1-м звене получилась сходная картина, хотя здесь обе группки состояли из девочек. Во главе одной из групп стояла звеньевая Света А., хорошая спортсменка, активная участница акробатического кружка, сильная, энергичная девочка. Она старалась подчинить своей воле всех остальных пионеров, но встретила сопротивление со стороны Лины У. и Люси Ш. В этой паре ведущей была Лина, на стороне которой было преимущество — хорошая успеваемость, в то время как Света училась посредственно.
Что касается мальчиков 1-го звена, то почти каждый из них хорошо учился, увлекался каким-либо интересным и нужным делом, но в одиночестве. Заметно выделялся, например, Кира Р., пришедший в школу № 193 с хорошей характеристикой, в первые же дни избранный старостой класса. Любитель рисовать и лепить, книголюб и спортсмен, Кира, казалось, имел все данные, чтобы завоевать авторитет товарищей и возглавить борьбу за прочную дисциплину в классе. Но этого не произошло. Кира, имевший в той школе, где учился раньше, «испытанного» друга, в 5А классе не нашел достойной замены, стал открыто проявлять свое разочарование новыми товарищами. Это вызвало, естественно, неудовольствие со стороны самолюбивых подростков. В начале декабря классному руководителю С. В. Безниной пришлось настоять на избрании нового старосты.
Не нашли ничего более привлекательного в классном коллективе по сравнению со своими «домашними» пристрастиями и другие пионеры 1-го звена: Витя Ф. — мастер на все руки, но считавший себя гораздо опытнее остальных ребят, Вова К. — участник авиамодельного кружка Дома пионеров, Валерик Б., больше всего на свете любивший читать книги, Геня Щ. и др.
Но если в 1-м и 3-м звеньях все-таки были какие-то дружеские связи, то 2-е звено представляло в этом отношении совсем уже печальную картину. Галя С., умная, отзывчивая девочка, избранная звеньевой, делала большие усилия, чтобы вызвать хотя бы малейшее сочувствие к предлагаемым ею коллективным делам. Встречала она живой отклик разве что со стороны Люси П. Но Люся была девочкой слабо развитой, с трудом поднималась от двойки к тройке и никакого веса в коллективе не имела. Те, кто действительно могли помочь Гале, занимали позицию полного невмешательства, как например отличник, но мальчик «себе на уме» Алик Ф., или открыто ей мешали, как например легкомысленный Юра С. с его привычкой вылезать впереди других, обещать что угодно и ничего не доводить до конца.
Такое положение в классном коллективе отразилось на составе совета отряда, который был избран в сентябре. В него вошли Валерик К., Витя Ф. и Тамара М. Председателем совета стал Валерик. Однако сразу же сказалось отсутствие у него организационных данных.
Подобная картина была особенно неприглядной в сравнении с параллельным 5Б классом. Здесь, преподавали те же самые учителя, что и в 5А. Классным руководителем была учительница арифметики в обоих пятых классах Е. С. Твердова. Ученики 5Б по своим способностям и общему развитию не имели преимущества перед своими товарищами из 5А. Однако в классе «Б» была быстро создана деловая обстановка, на уроках и на переменах ребята редко нарушали дисциплину, и каждый подобный случай встречал осуждение большинства ребят.
В коллективе 8В класса, взявшего «шефство» над 5А, также не смогло быстро выделиться здоровое и авторитетное ядро.
Люда Б., по собственному желанию ставшая вожатой пионерского отряда 5А класса, с большим рвением взялась за работу. Но помогали ей лишь немногие восьмиклассники, да и то эпизодически, так как работать им с ребятами из 5А было нелегко. Вместе с советом отряда Люда Б. решила в октябре провести сбор на тему о дружбе и товариществе пионеров в виде выступлений пионеров с художественным чтением текстов.
Сбор начался с того, что ребят долго не удавалось построить на линейку. Только прямое вмешательство классного руководителя помогло, наконец, навести порядок. После линейки ребята расселись по скамейкам и прослушали выступления отдельных пионеров.
После «концерта» ребята играли в подвижные игры, играли с большим увлечением, сами одергивали тех, кто нарушал правила. Одно было досадно: мальчики ни за что не хотели играть вместе с девочками.
Люда Б. была крайне расстроена тем, как прошел сбор. Мы прежде всего обратили ее внимание на то, что далеко не всё «сорвалось». Некоторые пионеры очень хорошо, с подъемом читали стихотворения, с большим увлечением играли почти все ребята в подвижные игры. Однако сбор особенного влияния на жизнь ребят, на их отношение к учению и на поведение, на дружбу не оказал.
Не хватало прежде всего удовлетворения разнообразных интересов пятиклассников, сложившихся у них в начальной школе. Подготовка к отрядному сбору заняла ребят только художественной самодеятельностью, да и то лишь одним ее видом — художественным чтением. Многие пионеры, особенно мальчики, увлекавшиеся моделированием, рисованием и лепкой, различными видами спорта, остались в стороне от активного участия в жизни отряда в этот период. Но сбор был полезен в другом отношении, ибо послужил наглядным уроком для руководителей пионеров. Было решено во II четверти провести дружинный сбор-игру «Будь готов!»
В школе № 193 подобный сбор проводился тогда впервые. Он был намечен на середину декабря. Подготовка к сбору началась сразу же после октябрьского праздника.
Программа сбора, сообщенная пионерам 5А класса Людой Б., произвела на ребят большое впечатление. Пионеры должны были бороться за победу своего звена в товарищеском соревновании со всеми остальными звеньями. Чтобы иметь успех в соревновании, от каждого звена требовалось активное участие в разных видах деятельности: познавательной, художественной, спортивной. Пионерам нужно было знать основные даты побед Советской Армии, ее героев и полководцев; уметь пользоваться азбукой Морзе; знать важнейшие топографические знаки; проявлять наблюдательность; участвовать в одной из спортивных игр; уметь коллективно петь песню или выступить с художественным чтением.
Пионеры должны были, следовательно, использовать знания, умения и навыки, полученные ими в начальной школе. Кроме того, большое значение имела начитанность пионеров, знакомство с книгами, посвященными героической истории Советского Союза.
Дружинная игра должна была продолжаться не более 3 часов, однако подготовка к ней была начата за месяц. Но не все ребята 5А класса (это было характерно и для других отрядов) сразу взялись за подготовку к дружинному сбору.
Увлечение подготовкой к сбору само по себе не сплачивало ребят: они занимались изучением азбуки Морзе, повторением топографических знаков и т. п. каждый сам по себе или в составе прежней узкой дружеской компании.
А самое главное, что значительная часть ребят, как раз более слабых в учении и менее дисциплинированных, осталась равнодушной к содержанию подготовительной работы.
По какому пути следовало пойти, чтобы вовлечь в подготовительные занятия всех ребят?
Прежде всего для нас стала ясной необходимость организации обмена опытом между пионерами.
Вожатая отряда, договорившись с С. В. Безниной, предложила остаться после уроков тем ребятам, кто самостоятельно выучил азбуку Морзе, и тем, кто хотел бы научиться этому.
Это занятие принесло известную пользу: несколько девочек усвоили с помощью товарищей большинство знаков. Однако порядок на занятии был плохой. Поэтому вместе с классным руководителем и вожатой мы пришли к выводу о целесообразности использования в ходе подготовки организации борьбы пионеров за честь своего звена. Средством для достижения этого было выбрано соревнование между двумя звеньями. (Нами было использовано 3 различных приема такого соревнования, чтобы установить, какой из них позволяет лучше решать поставленные воспитательные задачи.) Каждый сбор-соревнование проходил очень организованно и занимал не больше получаса. Оставались все пионеры, за исключением Вовы Г. и Димы П. Подавляющее большинство ребят с огромным увлечением принимало участие в этих сборах. Подтянутость ребят объяснялась прежде всего тем, что в число условий победы было введено отсутствие выкриков с места и вообще беспорядка. За всякое нарушение занятия одним из пионеров всему звену снижалась сумма баллов. Звенья соревновались, во-первых, на лучшее знание топографических знаков, во-вторых, на лучшее овладение азбукой Морзе, в-третьих, на лучшее знание фактов из жизни Советской Армии.
Первым нами был испытан такой прием: представитель каждого звена (по очереди) рисовал на доске какой-либо топографический знак и вызывал для ответа на вопрос, что этот знак обозначает, любого из пионеров другого звена. В случае, если вызванный не мог ответить или отвечал неправильно, другие пионеры звена поднимали руку и отвечал один из них по указанию ведущего. Было очевидно, что ребятам нравится момент вызова любого товарища для ответа на самостоятельно задуманный вопрос. Это была положительная сторона описанного приема. Но заметно выступала и другая, отрицательная, сторона: в период «обороны» в звене происходил разлад — одни ребята, хорошо знавшие топографические знаки, отвечали охотно и удачно, другие старались отмалчиваться или отвечали неправильно, вызывая неудовольствие остальных.
В другом случае (при занятиях азбукой Морзе) использовался такой прием: представитель одного звена становился против представителя другого звена. Один передавал текст, другой принимал, затем ребята менялись ролями. Своими представителями ребята выделяли тех пионеров, кто заведомо лучше других знал азбуку Морзе, зачет же шел по звену в целом. В этом случае ребята горячо и единодушно переживали и победу и неудачу своих уполномоченных. Это было, конечно, очень важно. Однако нельзя было не видеть, что в большинстве случаев ребята не испытывали достаточного воздействия со стороны содержания деятельности, в слабой степени приобретали и использовали соответствующие знания и умения.
Обстановка борьбы за честь своего звена в первом и во втором случае не дополнялась специальной организацией товарищеского обмена опытом, который шел стихийно и был явно недостаточным. Поэтому нами был продуман и предложен пионерам еще один прием соревнования.
Представитель каждого звена по очереди задает вопрос другому звену или ставит перед ним определенную задачу, находящуюся в пределах программы соревнования. Например, назвать 5 героев гражданской войны или передать азбукой Морзе слова «Будь готов!», или спеть куплет пионерской песни.
Для ответа на поставленный вопрос или для выполнения задания по истечении определенного времени может быть вызван любой пионер, а зачет ставится всему звену. Это условие заставляло ребят становиться в кружок и горячо, но вместе с тем тихо (за шум балл снижается) обсуждать содержание ответа на вопрос, советоваться, как лучше выполнить задание делиться своим умением. Обычно «противник» вызывал заведомо слабого пионера, и потому звено старалось в первую очередь подготовить тех, кто приходил на сбор менее подготовленным. И если, например, в соревновании по азбуке Морзе мальчики старались помочь девочкам, то в соревновании по пению роли менялись.
Так было найдено средство включить каждого пионера в обмен опытом, знаниями, умениями и интересами. Благодаря этому приему достигалось, во-первых, лучшее усвоение многими ребятами тех знаний и умений, которые входили в содержание подготовки к дружинному сбору, во-вторых, более интенсивное развитие чувства товарищества, ответственности за свои действия перед всем звеном.
С этим опытом и пришли пионеры 5А класса на дружинный сбор-соревнование, пришли все в пионерской форме, дисциплинированные, заинтригованные.
На линейке старшая пионервожатая объяснила порядок игры. Каждое звено проходит последовательно через 7 «станций», выполняя одно задание за другим и получая букву того или иного цвета. Когда будут пройдены все станции — на это потребуется примерно 2 часа, — звено должно наклеить на свой маршрутный листок все полученные буквы, предварительно составив из них пока еще не известное слово, и сдать листок в штаб для подведения результатов.
После линейки звенья получили от штаба первые указания и двинулись на поиски исходных станций. В строгом соответствии с правилами игры пионеры передвигались колоннами по одному, во главе со звеньевыми, ища на стенах плакатики с нужными топографическими знаками. Вот 1-е звено 5А находит в помещении библиотеки «историческую станцию», 2-е, спустившись в вестибюль, обнаруживает там «тир», а 3-е в одном из классных помещений получает задание по топографии. Проходят первые 10—15 минут, и звенья, получив новые указания, спешат на следующие станции.
Ребята были целиком поглощены происходящим.
Одна за другой возникали перед ними интересные и трудные задачи, которые следовало разрешить быстро, мобилизуя свою память, волю, смекалку. На «исторической станции» нужно было без промедления вспомнить то, что знаешь о Советской Армии; на станциях «Тир» и «Состязание» — применить навыки, усвоенные на уроках физвоспитания, не растеряться после первых неудач или не успокоиться после хорошего начала, а упорно добиваться успеха; на станции «Привал» следовало использовать знания и навыки, полученные на уроках пения. Быстро найти очередную станцию и не заблудиться в коридорах школы можно было, лишь при помощи хорошего знания топографических знаков.
Нельзя было победить без полной ответственности каждого пионера перед своим звеном. Условия соревнования удачно организовывали обе линии такой ответственности: и активную борьбу за общие цели, и торможение всего того, что мешало их достижению. Например, за шум и возню при следовании по маршруту звено получало штрафные баллы. Соревнования определили, что должен делать каждый пионер и чего он делать не должен. Было ясно само собой, что без учителей-историков невозможно наладить работу «исторической» станции, без учителей географии — работу станции «Топография», без преподавателей физического воспитания — создать станции «Тир» и «Состязание».
Разъяснения старших и отрядных пионерских вожатых, которые не перерастали в мелочную опеку, были столь же необходимы для пионеров, как тщательный контроль за порядком на станциях и на маршруте со стороны старшеклассников, поощрение как со стороны классных руководителей «своих ребят» во время перехода звеньев с одной станции на другую.
Какие моменты дружинного сбора произвели на пионеров наибольшее впечатление, заставили с особой силой пережить честь своего звена?
Такое впечатление производили те события, когда кто-либо из пионеров очевидным для всех образом «выручал» звено, попавшее в трудное положение.
Ребята 3-го звена, например, особенно переживали эпизод на станции «Телеграф». Здесь требовалось зашифровать предложение «Бери с коммунистов пример». Всё шло хорошо, пока не дошли до последнего знака — точки. Вдруг наступила тяжелая минута: никто не мог сказать, как обозначается точка. Все в растерянности смотрели друг на друга: неужели провал? Но вот Витя Г. воскликнул: «Вспомнил!» — и написал последний знак.
Надо сказать, что именно этот эпизод не мало способствовал появлению авторитета Вити Г., к которому до сих пор ребята 2-го звена относились с незаслуженным равнодушием.
Еще интереснее была история, случившаяся с 3-м звеном на станции «Состязание». Здесь совершенно случайно в одну из команд для игры в настольный хоккей попала вместе с неразлучными друзьями Витей С. и Сашей К. Эля С. Эта тройка в короткой пятиминутной схватке должна была помериться силами с тремя мальчиками из 5Б класса. В довершение всего Эля заняла место в нападении, очутившись лицом к лицу с вратарем команды противника. На ее плечи ложилась, следовательно, обязанность ловить передачи от своих мальчиков и направлять мяч в ворота. Игра началась стремительными атаками 5Б. Несколько удачных пасовок Вити не были подхвачены Элей. Девочка так неумело крутила клюшкой, что всем игрокам и зрителям было ясно: она в первый раз участвовала в такой игре. «Противники» не замедлили воспользоваться этим обстоятельством, и в ворота растерявшихся друзей залетел сначала один, а затем и другой мяч. Счет стал 0:2. Саша, ожесточенно вращая клюшкой, шептал: «Ну, ясно, с девчонкой разве выиграешь», но… здесь произошло неожиданное. Эля, присмотревшись к тому, как действуют мальчики, а главное, проявив выдержку и стремление к победе, начала всё удачнее атаковать ворота противника и, наконец, забила подряд два гола. Мальчики были настолько поражены случившимся, что в последние секунды игры команда 5Б сама себе забила третий гол. Игра закончилась со счетом 3:2 в пользу 5А.
В кругу взволнованных победой товарищей звеньевой Витя радостно шептал (кричать нельзя): «Нет, вы понимаете, понимаете? У нас в нападении играла С., и мы выиграли!»
В 3-м звене еще во время подготовки к дружинному сбору стало заметным возникновение новых отношений между мальчиками и девочками. Однако поведение Эли во время игры с 5Б классом произвело особенно сильное впечатление на мальчиков. Уже в первые дни после дружинного сбора можно было наблюдать тон внимательного, товарищеского отношения, даже уважения к девочкам. С тех пор 3-е звено, кстати, занявшее третье место в дружинном соревновании, стало самым дружным в отряде и более других способным преодолевать те трудности, которые перед ним вставали.
Мы остановились на этом эпизоде несколько подробнее потому, что в нем хорошо проявилось воспитательное значение обмена опытом увлекательной для пионеров деятельности. Эля С. «заразилась» от мальчиков горячим стремлением победить в игре, которая ей была раньше безразлична, а также переняла у них некоторую сноровку, необходимую в этой игре. Мальчики же не только передали невольно этот опыт Эле, но и сами получили от нее наглядный урок выдержки и товарищеского отношения к коллективу.
Во время сбора пионеры даже в течение 10—15 минут передавали друг другу известные навыки и умения в определенных видах деятельности. Укажем, к примеру, на эпизод с Витей Г. или на тот факт, что девочки, которые бросали кольцо после мальчиков, «на ходу» заимствовали у них некоторые рациональные приемы метания. Однако гораздо более важно другое. Активная роль наиболее опытных ребят на «Исторической» и других станциях воспринималась остальными не равнодушно, не с завистью или досадой (как в иных обстоятельствах), а как свидетельство уважения к коллективу, как пример товарищества. Получалась интересная картина: даже такие мальчики, которые, стремясь отличиться в соревновании, думали только о своей собственной славе, невольно для себя учили остальных (а через их отношение и себя) настоящему товариществу, ответственности перед коллективом.
Учителя отметили некоторое улучшение обстановки в 5А классе.
Вторую четверть 5А класс окончил с более высокими показателями, чем первую. Особенно отрадным был факт повышения успеваемости по предметам теми учащимися, которые активно участвовали в пионерской работе, в частности членами совета отряда. Лучше стали учиться и многие «рядовые» пионеры. Однако по-прежнему плохо учились Вова Г. и Дима П.
По поведению сниженную отметку заслужили теперь только двое.
В результате изучения материала по дружинному сбору «Будь готов!» и всего периода подготовки к нему мы пришли к следующим выводам:
1. Подготовка к дружинному сбору и сам сбор действительно втянули всех ребят в разнообразные виды самодеятельности: познавательную, художественную, спортивную.
В ходе этой деятельности пионеры использовали и закрепляли знания и умения по русскому языку, географии, истории, пению и физическому воспитанию. Они упражняли и развивали мышление, память, наблюдательность, внимание, волю, умственные, физические и эстетические способности.
2. В процессе работы у пионеров укреплялось чувство ответственности перед звеном за свои знания, за своё поведение, возбуждалось чувство коллективной чести и товарищества, в частности между мальчиками и девочками.
Какими же путями удалось добиться этих результатов?
Во-первых, путем создания обстановки реальной борьбы пионеров за честь своего звена. Условия соревнования определяли для самих пионеров необходимость включения в различные виды деятельности, соблюдения строгого порядка, проявления выдержки, смекалки и т. п.
Во-вторых, путем налаживания обмена опытом различных видов деятельности между товарищами по звену.
Оба пути находились в тесной взаимосвязи и обогащали друг друга. Благодаря обмену знаниями, умениями, интересами в борьбу за честь своего звена, в активную деятельность на «станциях» втянулись и пассивные пионеры.
С другой стороны, сам обмен опытом осуществлялся наиболее успешно в ходе напряженной борьбы за победу звена (эпизод с Элей С. и мальчиками), поэтому в нем отсутствовала назойливость и нарочитость, столь нелюбимые подростками. Ребята на ходу учились друг у друга.
Конечно, превращение такого «стихийного» обмена опытом в процесс, охватывающий всех пионеров, невозможно без специальных методических приемов, один из которых был описан выше.
Работа организовывалась в тесном единстве со многими учителями и комсомольцами школы. И вся эта коллективная работа не была работой за пионеров, а была организацией собственной деятельности пионерских звеньев, воспитания активности звеньевых. Пионеры же в свою очередь принимали это руководство с готовностью и охотой, как необходимое условие успешности их собственной увлекательной деятельности.
Желая наметить перспективы дальнейшей работы с отрядом 5А класса, исходя из опыта сбора «Будь готов!», совместно с классным руководителем мы попытались определить важнейшие недостатки этого опыта и вскрыть их причины. Выводы сводились к следующему.
Далеко не все ребята активно участвовали в каждом виде практической деятельности, с которыми они сталкивались на станциях. Это объяснялось слишком кратковременным пребыванием их на каждой станции.
Другой причиной было отсутствие на некоторых станциях специального условия, по которому звено могло рассчитывать на успех лишь в случае активного участия каждого пионера и примкнувшего к звену непионера.
Пионеры чувствовали свою ответственность только за звено, борьба шла фактически за честь звена, но не отряда. Причина этого заключалась в конкретной методике проведения соревнования, которая не обеспечивала необходимой полноты реальной взаимоответственности и взаимозависимости пионеров.
Участвуя в организации соревнования, комсомольцы выполняли в основном функции контрольного характера.
Серьезным недостатком была кратковременность, эпизодичность совместной работы, сотрудничества педагогов и комсомольцев в деловом руководстве собственной деятельностью пионеров. В частности, значительная группа учащихся восьмых классов вскоре после проведения игры отошла от непосредственного контакта с пионерами.
При определении путей дальнейшей работы с пионерским отрядом 5А класса мы исходили из задачи преодоления этих недостатков, равно как и дальнейшего развития положительных сторон описанного выше опыта.
Особое значение имело то обстоятельство, что положительные результаты дружинного сбора «Будь готов!» продолжали сказываться и в III четверти, в особенности в инициативных и дружных действиях пионеров 3-го звена.
Вскоре после игры «Будь готов!» тройка нарушавших дисциплину учащихся была вызвана на сбор совета отряда. Вожатая отряда Люда Б. объявила, что на этот сбор в пионерскую комнату могут прийти все желающие пионеры. На сборе присутствовали и члены комсомольского бюро 8В класса. После уроков пионерская комната заполнялась ребятами из 5А. Было ясно, что ребята теперь не боятся Вовы Г. и его компании.
Сбор вела вожатая отряда. «Нарушители» Дима П., Вова Г. и Вова Л. держались по-разному. Дима сначала балагурил, затем долго молчал. В ответ на вопросы ребят, как собираешься себя вести, повторял: «Не знаю». Вова Г. отвечал с подчеркнутым равнодушием. Вова Л. согласился, что вел себя плохо, и дал обещание исправиться. По предложению Люды было принято решение: Диму и Вову Г. пока из пионеров не исключать, дать им месячный срок для исправления, а Диме разрешить носить красный галстук (который был снят с него старшей вожатой за крайне небрежное обращение). Вове Л. было объявлено порицание.
Присутствующие пионеры принимали активное участие в происходящем. Они живо реагировали на выходки Димы и Вовы Г., выражали свое негодование по поводу их поведения, задавали им вопросы.
В дальнейшем поведение Вовы Г. и Вовы Л. изменилось. Но особенно изменился Дима П. Он хотя и с трудом, но всё больше и больше втягивался в общественную жизнь, стал лучше учиться.
Особенно было заметно влияние на Диму пионеров 3-го звена. Дима стал дружить с членами этого звена. Один из них стал помогать Диме по русскому языку. Пионеры не оставались равнодушными к исправлению им двоек, к тому, что он перестал нарушать дисциплину на уроках.
Так проявилось новое отношение пионеров 5А класса к учению, к своему собственному поведению. Небольшой пионерский коллектив 3-го звена, испытавший на себе в наибольшей мере положительное влияние соревнования между пионерскими звеньями, первым начинает инициативную, самостоятельную борьбу за честь отряда: идет в лыжные походы, совершает «Путешествие в Африку» (сбор-экскурсия в Ботанический сад), возвращает в ряды пионеров Диму П.
Здесь имело место взаимодействие собственной деятельности ребят и руководства со стороны старших — педагогов и комсомольцев. Здоровая инициатива ребят вызывает необходимость новых усилий со стороны руководителей, втягивает их самих в более сложную организаторскую деятельность. Так вслед за первой лыжной вылазкой комсомольцам пришлось устраивать по настоянию самих пионеров новые походы, причем уже с обоими отрядами пятых классов.
Перед нами теперь вставала прямая задача — разбить лишние, вредные барьеры между звеньями, сплотить, наконец, ядро классного коллектива, вооружить ребят чувством чести своего отряда, своей дружины. Практически указанную задачу мы хотели решить путем организации спартакиады — соревнования отрядов пятых классов в честь Советской Армии.
В III четверти С. В. Безнина и вожатая отряда Люда Б., планируя свою работу с отрядом на январь и февраль месяцы, выдвинули соревнование между отрядами 5А и 5Б классов в честь Советской Армии.
Вместе с Е. С. Твердовой, руководителем 5Б класса, и вожатым отряда Мишей А., поддержавших это предложение, были намечены условия соревнования. Уже в период предварительной разработки программы работы вожатым отрядов оказал большую помощь ряд учителей (в особенности географии и физвоспитания) и активисты-старшеклассники.
Широкая общественно-политическая перспектива сочеталась для пятиклассников с борьбой за честь своего отряда. Это достигалось посредством разработки следующих условий соревнования: за участие одного пионера в одном виде спартакиады всему отряду начислялся один балл. Кроме того, успех в той или иной части состязаний оценивался определенным количеством баллов. Так, за 1-е место пионера в состязании по конькам и лыжам отряду давалось 5 баллов, за 2-е — 4 и т. д. Совет дружины учредил почетный вымпел «Лучшему отряду». Были намечены также различные виды спорта в сочетании с элементами туризма.
В результате программа спартакиады складывалась из игры на местности между отрядами, состязаний по лыжам, конькам и легкой атлетике (прыжки в длину и метание) и шахматно-шашечного турнира.
Выбор спорта в качестве основного вида пионерской самодеятельности в этот период объяснялся также необходимостью обеспечить сохранение и укрепление здоровья ребят в зимний период, формирование у подростков волевых качеств.
Предложение о соревновании по спорту, высказанное Валериком Б. от имени совета отряда на линейке, вызвало очень большой интерес у ребят. Тут же пионеры выбрали «комиссию» для передачи вызова на соревнование отряду 5Б класса. Вызов произвел на ребят 5Б класса, в котором Е. С. Твердова и Миша А. пока о спартакиаде ничего не говорили, еще больший эффект.
Готовиться к спартакиаде ребята из 5А начали еще во время зимних каникул.
Лыжные походы, которые представляли собой подготовку к февральским состязаниям, служили средством сплочения пионеров 5А и 5Б классов. Если в вылазке в зимние каникулы участвовали ребята только из класса «А», то последующие походы были уже по существу сборами-тренировками пионеров обоих отрядов.
Первым номером в программе спартакиады была поставлена игра на местности.
Участники каждой из двух команд, борющихся за победу в игре должны были:
1. Идти по заданному азимуту, несколько раз меняя направление своего движения.
2. Определять пройденное расстояние с помощью величины своего шага.
3. Отыскать в конце маршрута спрятанный в «секретном пакете» план местности и, пользуясь им, найти 4 флажка.
4. Сложив определенным образом флажки, определить азимут и расстояние до высоты, которую следовало «взять штурмом».
5. Выйдя к высоте первыми, занять ее и обороняться снежками от подоспевшего «противника», защищая воткнутые флажки.
Эта программа действий, во-первых, заставляла ребят применять и закреплять особо важные в практическом отношении знания и умения по курсу географии 5 класса (пользование компасом, топографическими знаками). Далее, опираясь на эти знания и навыки, можно было содействовать развитию у пионеров способности ориентировки, ценной для любой практической деятельности. Условия игры требовали от ребят умения одновременно ориентироваться в направлении движения, в пройденном расстоянии, в месте своего нахождения и во времени. Нужно было не только точно выходить в заданные пункты, не только правильно сориентироваться по карте, но и проделать всё это в возможно более короткое время, учитывая, что «противник» также стремится первым выйти к высоте.
Большие возможности условия игры открывали также для развития волевых качеств — целеустремленности и выдержки. Выигрывала та команда, участники которой отличались настойчивостью в достижении каждой промежуточной цели и конечной перспективы, не позволяли отвлекать себя никакими побочными обстоятельствами.
Итоговый «бой за высоту», который должен был вестись снежками, требовал от ребят смекалки и меткости, наблюдательности и смелости, упорства, ловкости и взаимопомощи.
Подобная деятельность пионеров требовала более тонкой организации, чем в дружинном сборе «Будь готов!»
Организационная работа началась задолго до намеченной даты игры.
Несмотря на сильный мороз и глубокий снег, восьмиклассники — «шефы» пионеров пятых классов — определили наиболее удобные места для старта команд, для обоих районов хранения карт и флажков, для самого «боя за высоту», разработали маршруты движения каждой команды, вымерили азимуты и длину каждого из четырех этапов такого маршрута. Это потребовало двух «экспедиций» на территорию сада.
Несколько дней понадобилось для оформления карты-плана игры, составления задания каждой команде: сделать 8 флажков, нарисовать планы местности для «секретных пакетов».
По окончании этой работы вожатые отрядов рассказали об условиях игры, изложили требования, которые необходимо выполнить, чтобы добиться успеха.
Сделать участниками игры всех пионеров пятых классов нам, к сожалению, не удалось. Помешали этому сильные морозы, стоявшие в феврале.
На месте старта происходит жеребьевка. Отряду 5А достается восточный маршрут — команды «Ракета», отряду 5Б класса — западный маршрут — команды «Следопыт».
Определив по компасам первый азимут, обе команды уходят со старта. Пройдя некоторое расстояние, распечатывают один из трех конвертов, полученных на старте, с надписью: «Вскрыть в конце 1-го этапа». В конверте ребята обнаруживают несколько экземпляров шифровки, написанной азбукой Морзе. Кое-кто с декабря уже успел позабыть азбуку, с общей помощью шифровка прочтена: «Поворот у большой березы на восточном берегу».
Так были пройдены остальные 2 этапа, найден пакет с картой и флажки, по которым пионеры сориентировались на высоту.
На 3 минуты команда 5А класса «Ракета» обогнала своих «противников» и, воткнув флажки, заняла круговую оборону на высоте.
Началось «сражение». Вопреки своим ожиданиям, семнадцать пионеров 5Б долго не могли одолеть «десятку». Дружно держались ребята из 5А, вовремя обнаружили обходное движение своего «противника», ловко увертывались от снежков.
После длительной перестрелки в рядах «Следопыта» остается всего несколько участников, а «Ракета» уменьшилась лишь на 3 пионера. Кажется, что так и не удастся 5Б воткнуть свои флажки рядом с флажками 5А. Но выручила свой отряд маленькая Люда К. Она подобралась к месту расположения «Ракеты» и, воспользовавшись минутным замешательством пионеров 5А, быстро вынула спрятанные под пальто флажки и поставила их в снег.
Ребята горячо и долго обсуждали детали игры. Особенно их волновал вопрос: дает ли право на победу примененная 5Б военная хитрость?
На состоявшиеся вскоре состязания по конькам из отряда 5А явилось только четверо представителей (у остальных ребят не оказалось коньков). Правда, для нас было важно, что среди пришедших имелись представители разных звеньев. Командное же первенство выиграл с большим перевесом отряд 5Б класса.
В состязаниях по лыжам перевес оказался уже на стороне 5А.
Спустя несколько дней состоялась самая массовая часть спартакиады: сбор-соревнование двух отрядов по метанию и прыжкам в длину. От каждого требовалось перед тем, как совершить положенные три броска, определить на глаз расстояние в дециметрах от исходной линии до бруска, на который накидывались проволочные кольца.
Пионеры 5А класса явились в этот день в школу в пионерской форме, были организованны, хотя с ними не было на этот раз классного руководителя.
В этом виде состязаний победил отряд класса «Б», который имел лучшие результаты по глазомерному определению расстояния и по метанию.
Реванш класс «А» взял на соревнованиях по прыжкам в длину. Уступив 5Б 1-е место, мальчики 5А заняли ряд призовых мест.
На этом спартакиада должна была закончиться. Однако отряд 5Б класса по своему почину предложил провести шахматно-шашечный турнир. Ребята из 5А вызов приняли. Хотя победу одержал 5Б, для нас и для самих ребят был весьма знаменательным факт выступления за свой отряд не только хорошо игравших в шашки и шахматы, но и тех ребят, кто, не побоявшись поражения, дал отряду лишний плюс за участие.
Совет дружины принял решение о результатах спартакиады. Были собраны ребята на заключительную линейку обоих отрядов. Здесь высокую оценку получили те ребята, которые помогли своим отрядам добиться успеха.
Первый пункт решения совета дружины, выслушанного пионерами с огромным вниманием, гласил:
«В проведенной спартакиаде многие пионеры пятых классов нашей школы показали, что им дорога честь своего отряда, своей дружины, проявили высокую дисциплинированность, смелость, настойчивость в преодолении трудностей, смекалку, хороший глазомер, умение ориентироваться по компасу, меткость и другие ценные качества, необходимые каждому юному ленинцу».
По решению совета пионерам 5А класса, набравшим в общем итоге больше баллов по сравнению с 5Б классом, был вручен переходящий вымпел «Лучшему отряду».
Второму звену отряда 5Б класса, принимавшему самое активное участие в спартакиаде, также был присужден вымпел «Лучшему звену». Благодарность перед строем заслужили 10 пионеров 5Б класса и 12 пионеров 5А. 9 человек были, кроме того, премированы книгами и компасами: пятеро из класса «А» и четверо из класса «Б».
Совет дружины рекомендовал, используя почин отрядов 5А и 5Б классов, спартакиаду в честь годовщины Советской Армии сделать традиционным дружинным праздником.
Нужно было видеть сияющие лица ребят из 5А по окончании линейки. Только была команда разойтись, как они гурьбой бросились в свой класс и водрузили над классной доской красный шелковый вымпел с гордой надписью «Лучшему отряду».
Что же было достигнуто пионерским отрядом в результате спартакиады?
Несмотря на то что по объективным причинам (мороз, отсутствие необходимого количества лыж и коньков) не удалось добиться участия каждого пионера во всех видах спортивной деятельности, большая группа ребят участвовала во всех соревнованиях. А это и было для нас самым важным в то время. В ходе соревнований между отрядами сблизились ребята разных звеньев. Очень важно, что впервые стал выявляться «резерв» актива отряда из ребят менее инициативных.
Благоприятным оказалось соревнование в том отношении, что в течение 10 дней оно требовало от ребят не успокаиваться достигнутыми успехами в игре, в соревновании по лыжам и не падать духом при неудачах (поражение по конькам).
Причиной всех этих положительных явлений было дальнейшее укрепление системы взаимозависимости и взаимоответственности пятиклассников. Если раньше ответственность каждого пионера перед отрядом ощущалась (например, в момент обсуждения поведения Димы П.), то в период спартакиады каждым пионером она постоянно чувствовалась.
Новым моментом явилось укрепление сотрудничества между комсомольцами и пионерами. Практическая разработка игры на местности и подготовка материалов к ней, судейство в ходе всего соревнования, помощь пятиклассникам в трудные минуты, подведение итогов соревнования и сообщение их пионерам, беседы о Советской Армии и значении спорта для подготовки к труду и обороне (причем, всё это заняло в общей сложности около трех недель) — таков перечень дел, осуществленных восьмиклассниками.
Надо сказать, что пионеры всё время обращались к комсомольцам, спрашивали о результатах очередного этапа спартакиады, выражали свое мнение об отдельных моментах соревнования, вносили предложения (о проведении шахматно-шашечного турнира). И эта связь продолжалась сравнительно длительное время.
Очень важной была роль учителей, которые помогали комсомольцам своим опытом в организации спартакиады и поддерживали в отрядах стремление к победе, подсказывая пионерам, какими именно действиями они могут достигнуть успеха или закрепить его.
Для выполнения одного из важнейших требований к содержанию воспитательной работы пионерского отряда нам нужно было ввести в жизнь пионеров труд. Разновидности такого труда должны были удовлетворить разнообразные интересы пятиклассников в этой области. Как выяснилось из бесед классного руководителя и вожатого с учениками, в свободное от учебы время некоторые ребята мастерили дома модели, девочки увлекались шитьем и вышиванием. Были среди пятиклассников любители лепить из пластилина и глины.
Еще в начале III четверти нами была сделана попытка направить эти интересы ребят на общественно полезные трудовые дела. Мы воспользовались опытом тех школ, где появились так называемые «пионерские фабрики», и посоветовали пятиклассникам создать свою «фабрику» из нескольких цехов. В столярный цех записались одни мальчики, в швейный — только девочки. После первых занятий в столярном цехе большинству мальчиков наскучило возиться с починкой стульев. К тому же Витя Ф., выбранный «директором», всячески показывал свое превосходство над товарищами, но не учил их работать. Этот эпизод был хорошим доказательством необходимости привлекать старших ребят к руководству трудовой деятельностью пионеров. В швейном цехе была другая картина: там ученицы 8В класса Лариса В. и Ира Р. сумели достигнуть практического результата. К 8 марта пионерками, работавшими в цехе (точнее, в кружке), были вышиты салфетки и другие предметы в подарок матерям.
Можно было бы, конечно, дать новые задания и швейному и столярному кружкам, усилить руководство ими и добиться регулярных занятий до конца учебного года. В таком случае это была бы довольно типичная картина пионерских кружков «Умелые руки», выполняющих те или иные трудовые задачи. Обычно в такую трудовую деятельность вовлекаются далеко не все пионеры, а лишь те, кто уже интересуется тем или иным делом. В каждом таком кружке пионеры занимаются какой-либо одной разновидностью трудовой деятельности: столярным или картонажным делом, лепкой или вышиванием и т. п. Широкого обмена опытом между этими «специалистами» в условиях существующих кружков происходить не может. Но ведь одна из самых важных задач пионерской организации состоит в том, чтобы заинтересовывать различными видами труда тех, кто этим не интересуется, учить разнообразным делам тех, кто не умеет работать или умеет очень плохо.
Не менее важно и другое. Кружок — это особый коллектив ребят. Можно быть очень хорошим кружковцем и плохим пионером — в смысле отношения к товарищам по своему пионерскому коллективу.
Кружок существует только во внеучебные часы, звено и отряд — всегда и везде.
Отсюда необходимо, чтобы обмен опытом трудовой деятельности шел внутри каждого пионерского звена и между звеньями, внутри отряда и между отрядами, внутри дружины и между дружинами. Он, таким образом, должен быть не только условием вовлечения каждого пионера в разнообразную трудовую деятельность и вооружения его различными умениями и навыками, но и средством укрепления пионерского коллектива, развития в ребятах чувства чести своего класса, своей школы, ответственности перед ними.
Поэтому к организации трудового воспитания пионеров-пятиклассников мы пошли не путем создания различных кружков, а путем соревнования между пионерскими звеньями и отрядами. Первый тип соревнования (между звеньями) был нами испытан во время игры «Будь готов!» и при подготовке к ней, второй (между отрядами) — во время спартакиады в честь дня Советской Армии.
Поэтому в честь 1-го Мая был разработан план трудового соревнования пионерских отрядов и звеньев.
Если в декабре в игре соревновались между собой только звенья, а в феврале — только отряды, то теперь было решено сочетать оба пути. Это было вполне возможным, ибо к марту в 5А классе уже определился актив отряда. Нужно было наладить передачу этим активом своего опыта каждому пионеру, а это можно было сделать легче всего внутри звеньев. Именно так рассчитывали мы сплотить 1-е и 2-е звенья.
В предыдущих соревнованиях целиком оправдал себя прием «сквозного» движения пионерского коллектива через различные виды деятельности. Правда, если в игре «Будь готов!» ребята были заняты на каждой станции по 15—30 минут, а на каждый этап спартакиады отводилось 2—3 часа, то теперь было решено значительно увеличить период участия каждого пионера в каждом из видов деятельности: работа по дереву, швейное дело, лепка и картонажная работа. Создавалось 6 «цехов». В двух столярных цехах (для 5А и 5Б классов отдельно) ребята должны были сооружать скворечники в подарок от школы № 193 Таицкой школе Гатчинского района, а затем изготавливать из фанеры для будущих первоклассников пособия для счета. В двух швейных цехах пионеры должны были шить «кассы» для будущих первоклассников. В двух макетных цехах им нужно было соорудить в подарок родной дружине макеты дрейфующих научно-исследовательских станций «Северный полюс».
Вся эта деятельность пионерских звеньев и отрядов пятых классов с самого начала осознавалась ими как подготовка к пионерскому слету-соревнованию дружин Дзержинского района и как частица трудового соревнования советских людей в честь 1-го Мая.
Каждое звено за время соревнования работало в столярном, макетном и швейном цехах. Был составлен следующий график соревнования: на I этапе, который проходил во время весенних каникул, с 20 по 31 марта, первые звенья обоих отрядов работали в макетных цехах, вторые — в швейных, третьи — в столярных; на II этапе соревнования — с 1 по 15 апреля — первые звенья переходили в столярные цехи, вторые работали уже в макетных, а третьи — в швейных; на III, заключительном, этапе соревнования первые звенья трудились в швейных цехах, вторые — в столярных, третьи — в макетных. Занятия цехов (звеньевые сборы) проходили 2 раза в неделю по полтора часа.
Условия соревнования требовали участия каждого пионера в каждой из этих видов деятельности. Место, занятое звеном или отрядом, определялось в зависимости не только от количества и качества «продукции», но и от посещаемости сборов. Нужно было в каждом звене организовать активное участие в труде каждого пионера, взаимный обмен опытом и товарищескую взаимопомощь. Но поскольку при подведении текущих результатов упор делался на соревнование между отрядами, то мы рассчитывали на возникновение товарищеской взаимопомощи между звеньями.
Кроме того, был специально введен прием «эстафетной» работы, когда над одним и тем же изделием трудятся поочередно все звенья. Именно так была спланирована работа над макетом. Начинало его делать 1-е звено, имея задание изготовить фанерное основание и «ледовую площадку». Затем 2-е звено должно было вылепить фигурки полярников и соорудить домики. Окончание работы возлагалось на 3-е звено.
Непосредственно помогали пионерам на занятиях в цехах ученики из 8 класса. Комсомольцам из 9 класса было поручено контролировать работу цехов и вести учет хода соревнования, распределять материалы и инструменты, а также организовывать обсуждение итогов каждого этапа и всего соревнования.
Накануне весенних каникул состоялся сбор отрядов обоих пятых классов. На нем старшие пионервожатые рассказали пионерам об условиях соревнования, сообщили график звеньевых сборов-занятий на I этапе. Особенно была подчеркнута мысль о том, что пионеры включаются в трудовое соревнование в честь 1-го Мая, которое развернулось по всей нашей стране. По окончании линейки каждое звено окружило начальника и мастера того цеха, в котором ему следовало работать на каникулах.
В первые же дни работы цехов и пионерам и их руководителям пришлось решать много задач. Нужно начинать сооружение макета, делать «ледовую площадку». По предложению начальника цеха Иры Р. из 8Б класса пионеры укладывают вату, поливают ее воском, а потом посыпают блестками.
Пионеры 1-го звена 5А выпиливают «льдины» из фанеры, варят столярный клей, месят глину, лепят из нее торосы, покрывают их белой масляной краской. Ученики 8 класса учат пятиклассников готовить столярный клей, пользоваться лобзиком и вместе с ними выпиливают из фанеры затейливые «ледяные поля», а затем все вместе обсуждают, в каком месте, какой величины надо соорудить торосы.
Тяжело достается девочкам 3-го звена в столярном цехе. Им надо приготовить доски для скворечников, а инструменты плохо слушаются. На помощь приходят комсомольцы. С удовольствием помогали пионерам и активисты родительского комитета.
Взаимопомощь между звеньями была сразу установлена, как только обнаружилось, что большинство ребят 2-го звена уехало на каникулы из города. По собственному почину на помощь ему приходят Ира М. и Наташа Д. из 1-го звена.
Вожатые отрядов навещают то одно, то другое звено, выясняют, почему на сбор не пришел тот или иной пионер, вместе с руководителями цехов проводят пионерскую линейку звена перед началом и по окончании каждого занятия. Уже на следующий день после первых занятий на специальном щите соревнования появляется «Приказ № 1 по пионерскому комбинату «Дружба». В приказе объявляется благодарность группе пионеров за хорошую работу в макетном цехе 5А класса и в столярном цехе 5Б класса.
В следующие дни ребята читают в таких приказах о том, что ряду пионеров выносится благодарность «за хорошую работу в своем цехе и помощь товарищам из другого звена», а другим — за «ценное рационализаторское предложение». На щите с приказами вывешиваются сводки о работе цехов.
Не сразу привыкли начальники цехов сдавать сводки, проводить линейки, а пионеры — убирать помещение после занятия. Но последовательная требовательность звеньевых уже к концу I этапа привела к положительным результатам.
Сразу же после каникул собрался совет комбината, чтобы подвести итоги соревнования на I этапе.
Оказалось, что отряд 5А класса потерпел поражение: он набрал 216 баллов, а отряд 5Б — 230.
Не остались в стороне и «шефы», вспыхнула искра соревнования между ними. Эта искра разгорелась и превратила трудовое предмайское соревнование в кровное дело не только пионерских отрядов, но и комсомольских коллективов восьмых классов.
Уже день первых занятий на II этапе ознаменовался несколькими важными событиями.
Пятиклассниками было предложено изменить ход учета соревнования. Начиная со II этапа руководители комбината стали подсчитывать общую сумму баллов на каждого пионера.
Другим крупным событием было введение учениками 8 класса конвейера в столярном цехе 5А класса. На II этапе соревнования столярные цехи должны были включиться в новый вид деятельности: начать изготовление «яблок» для обучения будущих первоклассников счету. Когда на первый сбор в этом цехе собрались пионеры, то оказалось, что не хватило материала, мало было лобзиков. Вот тут-то один из учеников 8 класса и пришел к счастливой мысли: ведь операций-то несколько, значит, и ребят можно распределить между ними! Когда он с радостным видом объявил об этом пионерам, последовало ответное предложение: «И меняться на каждом сборе местами». Был составлен график работы на конвейере, которого ребята строго придерживались в последующие дни. В результате удалось провести через все операции — разметку на фанере, выпиливание, зачистку наждаком и окраску цветными карандашами — почти каждого пионера 1-го (а на заключительном этапе и 2-го) звена.
Характерно, что к последнему, четвертому сбору в столярном цехе у ребят 1-го звена не только не упал интерес к работе, но, напротив, они трудились с особенным воодушевлением. Вот что говорилось в сводке руководителей цеха:
«Последний сбор был самым лучшим. Хорошо выпиливал Кира Р. Было внесено предложение: чтобы краска на яблоки ложилась ровным слоем, нужно после окраски карандашом растереть яблоко наждачной бумагой. Это предложение внесла А.»
Последнее особенно интересно. Мы видим, как инициатива старшеклассников, направленная на лучшую организацию труда пионеров, на вовлечение их в активную разностороннюю деятельность, возбуждает большой подъем у ребят и вызывает ответную инициативу.
В других цехах пионеры 5А работали также с большим подъемом. Это было очень интересно: ведь они только что потерпели такое сильное поражение! Что же помешало им впасть в уныние? Безусловно, интерес, охвативший руководителей их цехов—учеников из 8В.
Весьма показательной была работа 2-го звена в макетном цехе. Это звено до сих пор было самым разрозненным. Можно было ожидать, что с его стороны будет проявлено полное равнодушие к работе, но интерес к лепке или пример Люси П., которая еще на I этапе помогала в макетном цехе, авторитет звеньевого Вити Г. или возросшая уверенность в своих силах у начальника цеха Володи Б., а скорее всего всё это вместе взятое сделали свое дело. Все пионеры 2-го звена участвовали в каждом сборе и трудились добросовестно.
На II этапе 3-е звено работало в швейном цехе. Здесь роли переменились. Уже не мальчики учили девочек действовать ножовкой и рубанком, а девочки помогали мальчикам шить, кроить и наметывать швы.
Работа комбината начала получать всё более широкий отклик. Делегация дружины школы № 193 ездила в Таицкую школу Гатчинского района, где торжественно вручила своим сельским друзьям скворечники, изготовленные пионерами в ходе предмайского соревнования.
После заседания совета комбината, посвященного итогам II этапа соревнования, «продукция» комбината была принята представителями комсомольской организации и педагогического коллектива школы.
Пример пятиклассников заинтересовал учащихся всей школы. По их примеру было решено подготовиться к районному слету. Были созданы «цветочные цехи», в которых работали многие пионеры 6 и 7 классов.
На торжественной линейке переходящие вымпелы были вручены председателю совета отряда 5А класса, звеньевой 1-го звена, одержавшего победу благодаря хорошей работе в столярном цехе.
По настроению ребят было видно, что на заключительном этапе соревнования борьба развернется с особой силой. Пионеры 5А были полны стремления закрепить победу, и в параллельном классе тоже зрела решимость победить.
По предложению директора школы оба швейных цеха на III этапе соревнования получили новую, значительно более сложную задачу: изготовить куклы и бутафорию для пионерского кукольного театра. Срок был невелик, а задание сложное. На помощь пионерам пришла направленная дирекцией школы и родительским комитетом одна из родительниц. Ее сомнения управиться в срок рассеялись при первой же встрече с ребятами. Те в один голос уверяли: «Успеем, вот увидите! Вы только нам скажите, что надо делать».
На объединенном сборе первых звеньев были распределены обязанности.
Пионеры трудились напряженно, не теряли даром ни одной минуты, работали с иглой, ножницами и клеем. Время от времени в класс, где работали ребята 5А, приходил представитель 5Б и определял, как продвигается у них дело. А в 5Б ходили представители 5А.
По итогам соревнования оба отряда набрали одинаковое количество баллов — по 985. Однако на одного пионера 5А класса в среднем приходится больше баллов, поэтому победителем соревнования считался отряд 5А. Ликовали победу и учащиеся 8В класса. Победа за ними и их подшефными! Подведены итоги и по цехам.
На сборе совета дружины, заседаниях комитета ВЛКСМ и учкоме были приняты решения об итогах соревнования в честь 1-го Мая. Еще за несколько дней до этого подготовку к соревнованию специально обсуждал родительский комитет школы. Комитет постановил выделить средства для поощрения многих учащихся. Исходя из этого постановления, совет дружины наградил книгами с надписью большую группу пионеров 5А и 5Б классов.
Комитет ВЛКСМ школы принял специальное решение о вынесении благодарности восьми комсомольцам «за успешную работу по руководству пионерами пятых классов в пионерском комбинате «Дружба».
30 апреля, накануне всенародного праздника, состоялся торжественный сбор дружины. Один за другим на сцену поднимались пионеры и их руководители — старшеклассники, чтобы получить поздравление и премию. Директор школы Е. С. Аверина поздравила пятиклассников и всю дружину с достойным участием в трудовом соревновании всего нашего народа в честь 1-го Мая.
Сразу же после сбора перед развернутым знаменем дружины были сфотографированы лучшие звенья: 1-е звено отряда 5Б класса и 1-е звено 5А, в упорной борьбе впервые оказавшееся лучшим в своем отряде.
В мае на районном пионерском слете в составе дружинной делегации находилось специальное сводное пионерское звено из обоих пятых классов. Представителям всех пионерских дружин Дзержинского района пятиклассники школы № 193 рассказывали о своем соревновании, показывали, высоко поднимая над головой, изготовленные ими куклы, пособия для будущих первоклассников. А макет дрейфующей станции «Северный полюс» пионеры преподнесли в подарок Герою Социалистического Труда А. Ф. Трешникову, который присутствовал на слете в качестве почетного гостя.
Дружина школы № 193 в районе вышла на 1-е место.
Что же нового внесло трудовое предмайское соревнование в воспитательную работу пионерского отряда 5А класса?
Во время работы в цехах «комбината» удовлетворялся интерес пионеров к различным видам трудовой деятельности. О том, что эта работа действительно интересовала ребят, говорят следующие данные. На вопрос, в каком цехе тебе больше всего понравилось, столярный цех назвали 12 мальчиков и 10 девочек, макетный — 8 мальчиков и 10 девочек, швейный — 2 мальчика и 5 девочек. Некоторым ребятам понравилось в столярном и макетном цехах, но они остались равнодушны к швейному, других мало интересовала работа в макетном цехе, третьих, напротив, макетный цех привлек больше остальных. Но не было ни одного пионера, который бы оставался равнодушен ко всем видам труда в «комбинате».
Таким образом, сочетание различных видов деятельности позволило удовлетворить различные интересы трудового характера всех пионеров.
Но еще более важным является тот факт, что соревнование одновременно дало возможность вовлечь в общественно полезный труд почти каждого пионера, даже если та или иная разновидность этого труда была данному мальчику или девочке неинтересна. 22 пионера добровольно работали во всех трех цехах и совершали подчас те операции, которые не вызывали у них значительного интереса.
В соревновании удалось сочетать практическую деятельность, удовлетворяющую ценные интересы пионеров, с вовлечением каждого из них в доступный общественно полезный труд.
О практических результатах этого труда говорят следующие факты. За время соревнования пионеры только 5А класса изготовили 4 скворечника, 23 «кассы» и 160 пособий для счета в подарок будущим первоклассникам, 4 куклы и бутафории для школьного кукольного театра, а также соорудили большой макет дрейфующей научно-исследовательской станции.
Каким же путем удалось этого добиться? Прежде всего использованием приема последовательной смены видов трудовой деятельности, последовательного включения всего пионерского коллектива в разнообразные трудовые операции (от работы по дереву к работе над макетом, от работы над макетом к швейному делу и т. д.).
Но этого мало. Вряд ли ребята могли бы успешно выполнять трудовые задания, с которыми они сталкивались впервые, если бы не сумели приобрести необходимые умения и навыки. И они действительно овладели многим.
Встает вопрос: как удалось ребятам за сравнительно короткий срок (6 часов работы в каждом цехе) научиться лучше шить, лепить, выпиливать настолько хорошо, чтобы создавать изделия высокого качества?
На поставленный выше вопрос нужно прежде всего ответить так: в этом соревновании, в отличие от предыдущих, ребята в течение длительного времени помогали друг другу, передавая свой опыт товарищам. Особенно важным было то обстоятельство, что развернулся подлинный обмен опытом между мальчиками и девочками.
Характерно, что на вопрос, кто, по твоему мнению, из пионеров вашего звена особенно хорошо работал, девочки называли не только своих подруг, но и мальчиков, а мальчики — девочек. Отмечали хорошую работу и своих бывших «недругов», хорошо работающих из других звеньев.
Таким образом, в ходе соревнования осуществлялось сочетание разнообразной трудовой деятельности пионеров с их активным участием в обмене опытом этой деятельности внутри звена и между звеньями.
Почему удалось этого добиться? Прежде всего потому, что пионеры трудились всем своим коллективом. Для каждого из них было ясно, что нельзя успешно выполнить задание, полученное звеном и отрядом, без активной работы каждого пионера. А активного участия можно было добиться лишь научив пионеров по ходу работы той или иной трудовой операции. Отсюда понятно, почему сплотить детей удавалось особенно хорошо в тех случаях, когда очевидной была зависимость общего результата от работы каждого пионера и от взаимного обмена опытом. Это относится к описанным нами выше эпизодам работы 1-го звена в столярном цехе (история с «конвейером»), работы отдельных групп пионеров этого звена над созданием кукол, работы всего отряда по изготовлению макета.
Предмайское соревнование на длительный период вовлекло всех пионеров 5А и 5Б классов в активную разностороннюю общественную деятельность. В течение уже не часов, не дней, а нескольких недель пионеры стремились к достижению целой системы увлекательных целей — ближних и дальних, сравнительно узких и достаточно широких. Ребята одновременно заботились и об успехе своего звена, и о победе отряда, и о чести дружины, готовящейся к районному и городскому пионерским слетам.
И разве не свидетельствует целый ряд эпизодов, описанных выше, о формировании у пионеров высокой целеустремленности, настойчивости в борьбе за общее дело? Вспомним хотя бы перелом, наступивший у ребят 5А и 8В после поражения на I этапе; подъем звеньев 5Б класса (особенно 1-го звена в швейном цехе) после провала на II этапе; упорство, проявленное пионерами в борьбе за вовлечение в работу лентяев и индивидуалистов.
Уже не один или два раза, а много раз, почти на каждом сборе-занятии, ребятам приходилось решать сложные задачи, отбирать наилучший вариант и, самое главное, осуществлять своими собственными руками этот продукт своего мышления и воображения. При изготовлении кукол или скворечников со стороны пятиклассников было приложено немало серьезных трудовых усилий, в которых воедино сплетались умственный и физический труд. Даже такая «простая» вещь, как касса для азбуки, требовала смекалки и эстетического чувства, ибо нужно было сделать ее из обрезков ткани, но сделать красиво.
Наконец, существенным моментом было осуществление реальной системы ответственности каждого пионера перед всем звеном, отрядом и дружиной. Именно в этот период заметно вырос авторитет звеньевых, совета отряда и совета дружины.
Как удалось этого добиться? Во многом — благодаря сочетанию соревнования, имеющего общественно-политическую направленность, системы общественных поручений (заданий каждому звену и отряду от имени дружины, а каждому пионеру – от имени звена и отряда) и увлекательной игры в «Пионерский комбината», с «цехами», «сводками», «конвейером» и т. д.
Во многом именно в силу взаимоответственности, взаимоконтроля и взаимооценки окрепли товарищеские связи в коллективе. Инициатива и самодеятельность пионеров в период предмайского соревнования значительно обогатились по сравнению с предыдущими периодами в жизни классного коллектива 5А и поэтому могли оказать большую помощь учителям в их воспитательной работе с пятиклассниками.
Такое обогащение собственной деятельности пионеров было бы невозможно без усложнения и развития работы комсомольцев с пионерами и педагогической помощи им со стороны учителя. Большую положительную роль сыграли постоянный деловой контакт старшеклассников с администрацией школы, содружество большой группы восьмиклассников с классными руководителями и учителями пятиклассников, сотрудничество комсомольцев с учителями начальных классов.
Новым моментом было органическое включение в этот руководящий коллектив родителей учащихся и помощь пионерскому комбинату со стороны родительского комитета школы.
Руководство предмайским соревнованием потребовало объединенных усилий всех органов общешкольного ученического коллектива: комитета ВЛКСМ, совета дружины, учкома, который неоднократно обсуждал различные вопросы работы комбината и оказывал ему необходимую поддержку, в том числе и материальную.
Не только учителя, но и сами старшеклассники наглядно осознавали необходимость повседневной, а не эпизодической работы с пионерами.
Самым лучшим доказательством возбуждения у старшеклассников чувства ответственности за работу с пионерами может служить возникновение соревнования между самими «шефскими» классными коллективами. Это был совершенно новый момент в истории школы № 193, в летописи работы комсомольцев с пионерами. Если до сих пор комсомольцы разных классов организовывали соревнование пионерских звеньев (как в дружинной игре «Будь готов!») или отрядов (как в спартакиаде), то теперь они одновременно соревновались и между собой. Борьба за честь пионерского коллектива дополнилась у восьмиклассников гораздо более ощутимой и близкой для них борьбой за честь своего собственного коллектива.
Мы уже отмечали тот интереснейший факт, что возбуждение инициативы старшеклассников под влиянием их собственного соревнования вызвало подъем активности у пионеров. Очень интересно, что именно под влиянием своего собственного соревнования старшеклассники не только усиливают прежние линии своего руководства (организация деятельности пионеров и передача им своего опыта через обучение тем или иным операциям), но и добавляют к ним прямое участие в труде вместе с пионерами. Благодаря духу общей борьбы, охватившему восьмиклассников, удалось сплотить и коллектив 8В класса, была ликвидирована отчужденность учеников 8Б, они сплотились, стали подчас инициаторами и активными участниками ряда интересных дел в своем классе.
В апреле, в самый разгар трудового предмайского соревнования, отряду 5А класса удалось решить еще одну трудную задачу. Долгое время у пионеров никак не ладилось дело со стенной газетой. Она выпускалась редко и велась неинтересно. Нужно было сделать выпуск стенной газеты делом всего отряда. Для этого к апрелю в 5А классе были уже благоприятные условия. Во-первых, дала свои результаты большая и успешная работа, проводившаяся как С. В. Безниной по русскому языку и литературному чтению, так и другими учителями. На уроках рисования учительница А. А. Каменская настойчиво формировала у ребят интерес к изобразительному творчеству, развивала навыки декоративного искусства, специально занималась с классом техникой оформления стенной газеты.
В апреле комитет ВЛКСМ, учком и совет дружины объявили конкурс на лучшую стенную газету, посвященную Дню памяти В. И. Ленина.
В целях использования богатых возможностей влияния на учащихся самого процесса работы над отрядной газетой было решено выпуск стенной газеты сделать делом чести каждого звена и всего отряда. С этой целью выпуск очередного номера газеты становится поручением, которое дается звену советом отряда от имени всего пионерского отряда, причем выполнить это поручение звено обязано при непосредственном обмене опытом между всеми звеньями.
Большую помощь в создании газеты пятиклассникам оказали ученики восьмых классов. Выпустить номер стенгазеты, посвященный Дню памяти В. И. Ленина, было поручено 2-му звену, 3-му звену — номер, посвященный 1 Мая. Прежде всего занялись выпуском первого номера. Решили привлечь как можно больше ребят к написанию заметок, коротких, но деловых. При активном участии восьмиклассников были определены темы отделов: «Ленин и теперь живее всех живых», «Мы — юные ленинцы», «Слово старшим».
В отделе «Слово старшим» авторами выступали учителя и старшеклассники. Они определяли задание на ближайшее время: как готовиться к экзамену по русскому языку — давали советы в связи с завершением годовой работы по арифметике и истории и др.
В газете помещали обращения «главного инженера» пионерского комбината «Дружба» по поводу успешного завершения трудового предмайского соревнования. Физорг 8В класса рассказал в своей заметке о приближающейся весенней общешкольной спартакиаде.
Сами пятиклассники развернули кипучую деятельность: распределили обязанности между членами звена, писали заметки «Как учился Ленин», о посещении Музея В. И. Ленина в Москве, о взаимопомощи звеньев в работе комбината, о том, как преодолевали трудности и закалялись пионеры во время лыжных походов. Ответственный за номер Витя Б. написал заметку «Они стали учиться лучше».
Несколько заметок написали пионеры 1-го звена.
От пионеров 3-го звена поступила заметка о том, как работал В. И. Ленин. Автором ее была участница экскурсии к шалашу в Разливе.
Всего в газете приняло участие 13 учеников. Характерно, что большинство из них впервые писали заметки.
Следующей задачей было оформление номера. К оформлению «шапок» и заголовков были привлечены пионеры других звеньев, хорошо рисующие и пишущие.
В переписывании заметок начисто 2-му звену помогли девочки из 3-го звена.
В итоге в работе по оформлению номера стенгазеты участвовали 16 пионеров, из них 8 выступали в качестве авторов заметок.
Очень интересным был заключительный этап работы над газетой — расположение материала, которое удовлетворяло бы эстетическим требованиям и соответствовало содержанию. Здесь ребятам помогли не только советы учительницы рисования, но и навыки устного счета, так как пришлось в короткое время производить много всяких расчетов, чтобы добиться симметричного размещения заметок, заголовков, фотографий, цветных репродукций, цветных полос, разделяющих отделы, и т. п.
21 апреля газета была торжественно водружена ребятами возле классной доски. Взглянуть на нее приходили и пионеры 5Б и даже старших классов.
Затем вместе с классным руководителем С. В. Безниной были обсуждены достоинства и недостатки номера. Тут же пионеры стали обсуждать план первомайской газеты. На этот раз пятиклассники, опираясь на опыт работы над первым номером, самостоятельно нарисовали макет газеты, составили план номера, определили круг авторов и оформителей. К участию в работе по совету С. В. Безниной в первую очередь были привлечены те пионеры 3-го звена, кому прошлый раз не досталось работы.
О чем говорит этот опыт?
Во-первых, он свидетельствует о том, что поочередное выполнение каждым звеном поручения отряда может служить удачным путем вовлечения всех пионеров и каждого из них в отдельности в разнообразную практическую деятельность, удовлетворяющую ценные интересы учащихся и одновременно имеющую прямое воспитательное значение.
В частности, с точки зрения воспитания коллективизма, использование этого метода очень важно, поскольку оно создает взаимную зависимость пионерских звеньев, реальную ответственность каждого пионера перед звеном и отрядом, каждого звена — перед советом отряда. Подобным же образом можно организовать и другие виды практической деятельности пионеров, особенно носящие периодический характер, например субботники по уборке помещения класса, подготовку к праздничным сборам.
Что касается выпуска стенной газеты, то здесь использование данного пути имеет ряд интересных особенностей. Легко заметить, что в этом случае происходит обмен не только опытом написания заметки, не только опытом оформления газеты, но и через содержание заметок, опытом положительного отношения к любой стороне жизни коллектива. На примере первого номера мы убедились в том, как широк может быть диапазон интересов, мыслей, чувств, передаваемых пионерами посредством своей газеты.
Далее, работа над стенной газетой ставит перед пионерами ряд самых разнообразных задач, в которых переплетаются политическая и эстетическая стороны, требования к письменной речи и к арифметическим и геометрическим расчетам, необходимость не только собственных усилий, но и тесного сотрудничества с товарищами.
Вовлекая пионеров в создание стенной газеты, мы тем самым включаем их в разностороннюю деятельность, увлекательную для самих ребят и ценную в педагогическом отношении.
Особенности самой этой деятельности определяют и своеобразие помощи, руководства ею. Здесь возникает прямая необходимость в сотрудничестве между вожатыми отрядов и учителями таких разных предметов, как русский язык, литература и рисование.
Кроме того, участие в газете дает возможность комсомольцам с помощью педагогов оказывать влияние на все стороны жизни пионерского отряда, своими заметками подсказывая пионерам и направление, и существенные стороны их деятельности.
Выше описывались пионерские сборы различных видов: дружинный сбор в форме игры-соревнования звеньев, сбор-старт при подготовке к 1 Мая, звеньевые сборы, на которых пионеры трудятся и играют, отрядные сборы — лыжные вылазки. Разнообразие видов пионерского сбора вызывается многообразием содержания жизни пионерского коллектива.
Среди пионерских сборов важное место занимают те сборы, на которых всем коллективом подводится итог проделанной работы; такой сбор является большим событием в жизни отряда и не только потому, что наглядно показывает пионерам результаты их труда, но и потому, что может предоставить им полную инициативу.
В начале данной главы был описан сбор пионерского отряда 5А класса на тему «Дружба и товарищество пионеров». Готовясь к этому сбору, пятиклассники участвовали в одном виде деятельности — в художественном чтении. Многие ребята остались тогда в стороне от активного участия в подготовке сбора. Сбор не был результатом инициативной работы самих пионеров, они более или менее добросовестно выучили текст, отобранный и распределенный вожатой отряда.
Совсем иначе был организован апрельский сбор отряда 5А класса. Этот сбор был посвящен теме «Мы — юные ленинцы». Подготовка к сбору включала в себя и трудовую деятельность в цехах пионерского комбината, и работу по выпуску номера стенной газеты, о чем подробно рассказывалось выше. Кроме того, сбор подводил итоги планомерной работы отряда по ознакомлению с жизнью и деятельностью В. И. Ленина в 1917 г. Эта работа началась в декабре сбором-экскурсией в музей-квартиру на 10-й Советской улице, где В. И. Ленин скрывался после июльских событий. Во время весенних каникул пионеры обоих отрядов пятых классов совершили экскурсию-поход в Разлив, к шалашу В. И. Ленина.
В апреле, незадолго до сбора «Мы — юные ленинцы», отряд посетил музей-квартиру «Последнее подполье В. И. Ленина» на Сердобольской улице.
Свои впечатления от этих экскурсий пионеры передали в самостоятельно подготовленных ими выступлениях на сборе. Многие учащиеся 5А класса сами подобрали и разучили стихотворения о великом вожде.
Очень интересным был и характер работы пятиклассников по подготовке помещения своего класса к сбору. В класс был принесен новый номер стенной газеты «Пионер», выпущенный к сбору. Газета произвела большое впечатление на ребят своим размером, красочностью, наличием фотографий, обилием заметок.
Замечание членов родительского комитета, касающееся оформления помещения — отсутствия цветов, — пионеры не оставили без внимания. Они начали оживленно обсуждать, где достать цветы, тумбочку и др.
На следующий день несколько девочек по своей инициативе вымыли пол; задолго до уроков пионеры принесли тумбочку из дома, красиво задрапировали ее куском ткани, горшки цветов, принесенные из дома, обертывали белой бумагой. В класс принесли портрет В. И. Ленина.
После уроков на торжественной дружинной линейке ребята получили большой нарядный альбом с надписью: «Ученическому коллективу 5А класса за хорошую подготовку ко Дню памяти В. И. Ленина».
Чтобы побудить учащихся особенно остро почувствовать себя ответственными за честь своего коллектива, С. В. Безнина предложила совету отряда пригласить на предстоящий сбор родителей.
26 апреля в гости в отряд пришли матери и отцы большинства учащихся. В классе пионеры разместились среди взрослых. Первым на сборе выступил председатель совета отряда. Он говорит громко, уверенно: «Сейчас мы занимаемся в комбинате и ведем соревнование с 5Б классом. У нас три цеха: столярный, макетный и швейный (оживление среди родителей). Каждое звено работает в трех цехах. У нас проходила спартакиада с 5Б по легкой атлетике, прыжкам, конькам, лыжам. Была игра на местности. Мы выиграли спартакиаду и получили вымпел. На I этапе у нас вымпел отобрали, но на II этапе мы работали лучше, вели себя хорошо и выиграли оба вымпела. Больше всего нам понравились лыжные вылазки и спартакиада.
На лыжные вылазки мы ездили в каникулы и по воскресеньям. Мы ездили в Озерки, в Удельную, в Шувалове, шли по озеру. Сдружила нас спартакиада и лыжные вылазки. На лыжных вылазках не все ребята умели обращаться с креплениями, другие им помогали. Так постепенно ребята сдружились. Большую работу у нас ведут и члены совета отряда, и звеньевые, и другие пионеры. Кира Р. и Витя Б. сделали хорошую газету. Сейчас Витя Б. делает газету к 1 Мая. Но были ребята, которые не хотели ничем заниматься. Они хорошо учатся и говорили, что им больше ничего не надо. Теперь они стали лучше. Наш коллектив стал дружнее, сплоченнее. На III этапе мы думаем выиграть соревнование и держать вымпел до самого конца учебного года».
Затем выступали звеньевые. Каждый из них рассказывал о работе своего звена в комбинате и обязательно упоминал о том, что «наше звено стало дружнее».
О работе отряда высказывались и родители. Все они отмечали, что подобную работу пионеры должны проводить и в дальнейшем, что дети стали сплоченнее, дружнее.
Затем началось художественное выступление ребят. Они читали отрывок из поэмы В. Маяковского «Владимир Ильич Ленин», пересказывали свои заметки из стенгазеты, посвященные В. И. Ленину, читали стихотворения «Портрет Ильича», «Слава», «Живой Ильич» и др. Рассказывали о том, как Ленин пришел в Смольный. Один из учеников по собственной инициативе прочитал стихотворение из праздничного номера ленинских «Искр».
Затем было объявлено о выступлении девочек в физкультурных номерах, которые они сами подготовили.
Сбор отряда «Мы — юные ленинцы» произвел большое впечатление на его участников прежде всего тем, что был результатом усилий всех учащихся 5А класса. Сбор подвел итог всем видам деятельности, которые составляли жизнь отряда в течение года: учению, труду (работа в комбинате, субботники по уборке помещения класса), политико-массовой работе (экскурсии по ленинским местам, выпуск стенной газеты), спорту, художественной самодеятельности.
Вместе с тем сама перспектива сбора на тему «Мы — юные ленинцы» помогала учащимся осознавать глубокий политический смысл своей борьбы за честь отряда. Это сознание и побуждало ребят к активному участию в выпуске номера стенной газеты, посвященной Дню памяти В. И. Ленина, в уборке и украшении классного помещения, в подготовке большой программы художественной самодеятельности.
Особенно важно, что каждый из этих видов работы осуществлялся пионерами в обстановке высокой требовательности к его качеству. Недаром первый номер стенной газеты был признан в числе лучших на общешкольном конкурсе.
За оформление помещения 5А класс, как уже отмечалось, получил награду от директора школы. Выступления пионеров на сборе с сообщениями, с художественным чтением, с пирамидой были безупречными, хотя и готовились на этот раз самими ребятами.
Всё это было новым этапом в развитии у учащихся 5А класса чувства ответственности за свои действия, чувства коллективной чести. Это было особенно важно в тот период, когда проводился сбор «Мы — юные ленинцы» — в период завершающей четверти и подготовки школьников к экзаменам. Влияние пионерского отряда ясно сказалось в это время не только на общественной активности учащихся, на организованности в ходе внеклассной работы, но и, самое главное, на отношении к учению и учебной дисциплине пятиклассников.
Очень характерным является тот факт, что наибольшие сдвиги в успеваемости по различным предметам дали пионеры 3-го звена – самые активные участники всех видов пионерской самодеятельности. Подняли свою успеваемость и многие пионеры 1-го и 2-го звеньев. Все ученики 5А класса, за исключением двух, получили за поведение в IV четверти оценку «5». Таковы были основные итоги, с которыми пятиклассники окончили учебный год.
Чтобы увлечь пятиклассников жизнью пионерского отряда, нужно опереться на их интересы, возникшие и развитые в процессе обучения и воспитания в начальной школе. Интересы эти разнообразны. Среди пятиклассников обычно заметно выделяются подростки, любящие читать и ежедневно отдающие книге часы досуга; страстные спортсмены, увлекающиеся гимнастикой, шахматами, акробатикой и коньками; любители выступать с художественным чтением или танцами; энтузиасты рисования и лепки; любители столярничать и вышивать.
Если жизнь отряда и звена в 5 классе строится на основе одного-двух видов практической деятельности, многие пионеры, интересы которых не удовлетворяются этими делами, остаются равнодушными к своему пионерскому коллективу. Наиболее распространенная в этом плане ошибка — сведение программы подготовки к любому отрядному и дружинному сбору к художественной самодеятельности: разучиванию номеров художественного чтения, танца и иногда хорового пения группы учащихся.
В подобных случаях пятиклассники, способные уже в течение длительного времени увлекаться каким-либо делом, находят иные пути удовлетворения своих интересов, записываются в школьный или внешкольный кружок, секцию, в одиночку или в группе близких товарищей занимаются любимыми делами дома.
Пионерская работа становится всё менее привлекательной для подростка, а авторитет пионерского коллектива — всё более слабым.
Сочетание разнообразных видов практической деятельности, доступных для пионеров данного возраста, обеспечивает удовлетворение интересов разных групп учащихся и делает их активными участниками жизни пионерского коллектива.
Опыт работы пионерского отряда 5А класса школы № 193, подробно описанный выше, а также изученный нами опыт пионерских организаций других ленинградских школ № 157, 317, 167, 189 и др. дает возможность сделать вывод о наличии, по крайней мере, трех возможных и желательных путей такого сочетания:
1. В программу подготовки и проведения отрядного и дружинного сборов входят разнообразные виды деятельности в соответствии с его темой. Примером этого может служить сбор отряда 5А класса на тему «Мы — юные ленинцы», объединившую усилия пионеров в области общественно полезного труда, политико-массовой работы, художественной самодеятельности и спорта, а также сбор «Будь готов!», в программу которого входила познавательная деятельность, спорт и художественная самодеятельность.
При этом возможны также следующие варианты:
а) Все пионеры данного отряда участвуют в одних и тех же видах познавательной деятельности, спорта и т. д. Например, в ходе сбора «Будь готов!» все ребята участвовали в исторической викторине, в топографической игре, в ознакомлении с азбукой Морзе, в метании.
б) Часть пионеров в зависимости от желания участвует в одном виде деятельности, другая часть — в другом. Так, на станции «Привал» одни звенья хором исполняли песню, другие показывали номера художественного чтения и сольного пения.
в) Во время подготовки к сбору все пионеры и привлеченные к этой работе непионеры участвуют во всех видах деятельности, включенных в программу, а на самом сборе каждый вид деятельности представлен лишь частью отряда по желанию самих ребят. Именно так была построена работа пионерского отряда 5А класса в период подготовки (в течение января—апреля) и проведения сбора «Мы — юные ленинцы». Этот вариант представляется нам наиболее удачным, ибо он позволяет сочетать многостороннее развитие каждого пионера и непионера с ярким и кратким по времени показом (всему коллективу) достижений отряда на самом сборе, а кроме того, служит источником многогранной деятельности пионеров после сбора.
2. В качестве основы работы отряда на определенный период времени выбирается один общий вид практической деятельности, но такой, который позволяет подключить и другие виды деятельности.
Как показывает опыт, наиболее емким в этом отношений является труд. На примере работы пионерского комбината «Дружба» в школе № 193 хорошо видно, как общественно полезный труд, доступный пятиклассникам, может включать в себя познавательную деятельность (расширение кругозора в связи с изготовлением скворечников, сооружением макетов и т. д.) и художественную (изготовление кукол и бутафорий для кукольного театра, а в широком смысле — эстетическое оформление каждого вида продукции), обеспечивая в то же время единую общественно-политическую целеустремленность всех этих видов деятельности. На этом примере видно также, как важно расчленить основной вид деятельности на такие его разновидности, которые, с одной стороны, позволяли бы удовлетворить разнообразные интересы подростков (к столярному делу, лепке, шитью), с другой — давали бы возможность тесно связать этот вид основной деятельности с остальными.
3. В течение учебного года все учащиеся класса при содействии пионерского отряда становятся активными участниками всех основных видов пионерской самодеятельности.
Здесь встает вопрос: в каком порядке вводить в жизнь отряда 5 класса различные виды деятельности?
Представляется целесообразным начинать год с такого отрядного или даже дружинного сбора, который объединяет все виды практической деятельности, доступные и интересные ребятам, служит источником, началом разнообразной деятельности пионеров в дальнейшем.
Тем самым в жизнь отряда сразу же входят различные группы учащихся — книголюбы и спортсмены, «артисты» и любители мастерить.
Затем, опираясь на возникший таким образом или укрепившийся авторитет пионерского отряда у всех пятиклассников, целесообразно последовательно вовлекать пионеров в каждый из основных видов пионерской самодеятельности. В нашем опыте после проведения комплексного соревнования пионерских звеньев весь отряд участвовал в спортивной деятельности (спартакиада в честь праздника Дня Советской Армии и Военно-Морского Флота), затем в труде (работа в пионерском комбинате) и т. д.
В течение всего года ребята занимаются многими видами деятельности: члены редколлегии выпускают стенную газету, дежурные убирают класс, тимуровцы помогают нескольким семьям, юннаты заботятся об озеленении класса и школы и т. д.
Однако нельзя требовать, чтобы каждый пионер в течение всего года одновременно участвовал во всех видах практической деятельности. Это привело бы к недопустимой перегрузке школьников неучебной работой. Как же в таком случае осуществлять задачу всестороннего организованного влияния отряда на учащихся? Очевидно, путем последовательного вовлечения всего отряда в обязательные для каждого пионера виды деятельности: труд, познавательную деятельность, спорт, а по возможности и в художественную самодеятельность с соблюдением естественных связей между ними.
В конце данного учебного года или в начале следующего (на сборе типа «Мы — юные ленинцы») важно снова создать обобщенную картину участия пионеров в разнообразных видах практической деятельности, но уже с учетом тех изменений в интересах учащихся, которые произошли под влиянием годовой работы пионерского отряда.
Сочетание разнообразных видов деятельности создает условия для широкого обмена опытом между школьниками. В описанном выше опыте эта линия занимала одно из главных мест. Напомним, как при подготовке к дружинному сбору «Будь готов!» был найден такой прием проведения звеньевых сборов, который втягивал всех участников в передачу и усвоение азбуки Морзе, топографических знаков и др. То же самое мы видели при проведении других мероприятий (подготовка к спартакиаде, работа в комбинате, работа над стенгазетой и т. д.).
Почему подобный обмен знаниями, умениями, интересами так важен? Прежде всего потому, что таким путем, конечно не единственным, происходит ощутимо для самих ребят влияние пионерского коллектива на каждого из них.
Этим пионерский коллектив дает возможность каждому пионеру быстрее и легче овладеть знаниями, умениями и навыками, предусмотренными на данной возрастной «ступени», причем происходит развитие не только практических знаний и умений, но и нравственных качеств. И в ходе сбора «Будь готов!», и во время спартакиады, и в процессе трудового соревнования пионеры пятых классов школы № 193 учились друг у друга выдержке, инициативе, целеустремленности, горячей заботе об интересах коллектива.
В ходе взаимного обмена опытом формируется также сознательное отношение к учению.
Вместе с тем взаимный обмен опытом возбуждает чувство уважения и гордости за свой коллектив, желание и умение служить коллективу своими знаниями, умениями, навыками.
Через обмен опытом между пионерами разных звеньев можно сплотить отряд, добиться создания подлинного, дружного ядра классного коллектива, поднять отряд на инициативную, успешную борьбу за интересы дружины. Через обмен опытом между пионерскими отрядами, а особенно между пионерскими и комсомольскими классами, можно осуществлять действительное сплочение общешкольного коллектива. Этим же путем можно преодолеть деление классного коллектива на «активных» и «пассивных» пионеров и непионеров. С одной стороны, включение активистов в передачу своих знаний, умений и т. д. остальным ребятам создает им подлинный авторитет в коллективе. С другой стороны, вовлечение «пассивных» и недисциплинированных пионеров и непионеров в процесс передачи другим ребятам их собственного опыта вызывает у них желание учиться у активистов, воспитывает в духе действительной заботы о своем коллективе.
Итак, пионерский отряд осуществляет свое воспитательное влияние на учащихся путем сочетания разнообразных видов их практической деятельности. Этот путь дает возможность, во-первых, удовлетворяя многообразные интересы школьников, вовлечь всех в пионерскую работу; во-вторых, осуществить широкий обмен опытом в коллективе и тем самым помочь в деле разностороннего развития каждого ученика, в воспитании коллективизма.
Влияние пионерского отряда на учащихся невозможно без полнокровной жизни каждого пионерского звена, без налаживания повседневной товарищеской помощи и товарищеской требовательности внутри звена. Добиться этого можно лишь преодолев обособленность пионеров, в частности между мальчиками и девочками. Как показал опыт нашей работы с 5А классом, хорошим средством сплочения пионеров внутри звена является организация общей борьбы за честь своего звена. Причем, чем ощутимее удается показать зависимость общего результата от усилий каждого пионера, тем выше поднимается авторитет звена в глазах учащихся, тем успешнее воспитывается у них чувство ответственности перед коллективом.
Так, например, в 3-м звене, в отличие от остальных звеньев, не осталось ни одного пионера, который не помог бы звену на той или иной «станции». Но и в 1-м и во 2-м звеньях подготовка к дружинному сбору и переживания коллективных успехов и неудач на самом сборе положили начало преодолению недружелюбного отношения между отдельными группами девочек, подняли авторитет звеньевых и впервые наглядно показали вред обособления от жизни своего звена.
Однако нельзя остановиться на этом и забыть об организации борьбы за честь всего отряда. В противном случае победа одного звена в соревновании между звеньями или удачное выполнение одним звеном, в отличие от других, ответственного поручения нередко возбуждает неприязнь между пионерами разных звеньев, вызывает раздоры внутри отряда и ведет к дезорганизации классного коллектива.
Описанный выше опыт показывает возможность по крайней мере трех способов сочетания борьбы пионеров за честь звена и отряда.
1) Звено, победившее в соревновании между звеньями, становится инициатором борьбы за честь отряда, класса. В нашем опыте большой подъем пионеров 3-го звена, возникший после успеха на сборе «Будь готов!», был использован для изменения отношения учеников к урокам, для создания общественного мнения всего коллектива вокруг недостойного поведения отдельных учеников.
2) Борьба пионеров за честь звена и за честь отряда организуется одновременно. Так, в процессе трудового соревнования между пионерами 5А и 5В классов результаты труда считались не только заслугой данного звена, но прежде всего отряда в целом.
Вариантом данного способа является выполнение одним звеном с привлечением всех остальных звеньев поручения совета отряда для успеха всего отряда в общедружинном соревновании. Этот вариант оказался в нашем опыте хорошим средством вовлечения пионеров 5А класса в работу над стенной газетой.
3) Борьба пионеров за честь своего отряда переходит в борьбу за честь звена.
Данный способ был испытан нами в период III четверти учебного года.
Спартакиада отрядов пятых классов, в которой не было особого выделения звеньев, позволила сделать новый шаг в сплочении общеотрядного актива, укрепила, таким образом, уверенность вожатых 1-го и 2-го звеньев в своих силах и дала им возможность начиная с марта вести активную борьбу за успехи своего звена в учении и общественной работе.
Всё это доказывает целесообразность использования данного способа в тех случаях, когда нужно сосредоточить внимание учащихся на интересах отряда в целом, чтобы потом использовать подъем чувства ответственности перед классным коллективом для укрепления активности и авторитета звеньев.
Добиваясь сочетания борьбы пионеров за честь своего звена и своего отряда, нельзя забывать о связи этой борьбы с борьбой за честь дружины школы в целом. Только тогда воспитание ответственности учащихся перед своим классным коллективом будет сочетаться с воспитанием ответственности перед школой.
Избежать возникновения неприязненного отношения между учащимися разных классов можно только в том случае, если раскрыть перед соперничающими отрядами общую перспективу — успех родной дружины. Одним из возможных способов этого является превращение соревнования двух или нескольких отрядов одной параллели в почин, обращенный ко всей дружине или ко всему школьному коллективу. (Превращение спартакиады в общедружинное дело.)
Другой способ сочетания борьбы пионеров за честь отряда с их борьбой за честь школы состоит в выполнении разными отрядами частей одного дела.
Наконец, был испробован и такой способ, как превращение борьбы за честь звена и отряда в составную часть или, точнее, предварительный этап соревнования между дружинами (работа в пионерском комбинате и оценка школы на районном слете). Чувство ответственности за свою дружину становилось средством сплочения звеньев и отрядов, повышения требовательности внутри классного коллектива. И, с другой стороны, само это чувство питалось и обогащалось теми делами и поступками, которые совершались пионерами вместе с товарищами по звену и отряду под их непосредственным влиянием.
Ставя пионеров в положение участников подготовки к празднованию Дня Советской Армии, а затем — участников предмайского трудового соревнования, мы тесно связывали политико-массовую работу среди учащихся с их практической деятельностью, придавали общественный, политический характер инициативе, требовательности, взаимной помощи, которые возникали у самих пионеров, и сильно поднимали тем самым их авторитет в собственных глазах и в глазах непионеров.
Встает вопрос: как связан этот путь — сочетания коллективных перспектив — с рассмотренным нами ранее путем сочетания разнообразных видов практической деятельности?
Прежде всего укажем на тот факт, что именно обстановка борьбы за коллективные интересы является замечательным средством развертывания обмена опытом между самими пионерами. Стремясь к победе своего звена в комплексном соревновании на сборе «Будь готов!», мальчики и девочки 5А класса, впервые преодолевая отчужденность, учились друг у друга знанию азбуки Морзе, пользованию топографическими знаками и т. д., а также выдержке, упорству, настойчивости. Борясь за успех своего звена в трудовом предмайском соревновании, мальчики, преодолевая нелюбовь к «девчоночьим» занятиям, учились у девочек кройке и шитью и сами учили их выпиливать и лепить.
Если борьба ограничивается интересами звена, то и обмен опытом сами пионеры осуществляют именно внутри звена. Так было у нас на сборе «Будь готов!» Если организуется борьба за честь отряда без выделения звеньев, то ребята разных звеньев охотно делятся друг с другом своими знаниями и умениями. Обстановка одновременной борьбы и за честь звена и за честь отряда вызывает широкий обмен опытом и внутри звеньев и между ними.
Роль сочетания коллективных перспектив заключается, далее, в том, что позволяет создать систему реальной постоянной ответственности пионеров перед коллективом, перед своим звеном, отрядом и дружиной, перед выборными органами и выборных органов перед всеми пионерскими коллективами. Эта система полномочий и ответственности в свою очередь оказывает огромное организующее влияние на процесс обмена опытом в пионерском коллективе, который, конечно же, идет не «стихийно», а благодаря хорошо продуманной методике, в частности методике соревнования.
Обстановка борьбы за честь своего коллектива и развитие чувства ответственности перед коллективом побуждают пионера принять участие в таких видах деятельности, которые ему не только незнакомы, но и неинтересны. Вспомним, как многие пионеры начинали заниматься шитьем, лепкой, писали заметки, рисовали заголовки, не испытывая особенного интереса к данному занятию.
Эта же обстановка борьбы за честь своего звена, отряда переносилась с различных видов неучебной деятельности на учение и поведение пионеров и непионеров.
Успех Вити Б. и его товарищей на сборе «Будь готов!» обеспечил ту инициативу и настойчивость, с которой 3-е звено стало бороться за дисциплину на уроках ботаники, не вызывавших интереса у большинства учащихся, за изменение отношения к учебе и поведения Димы П., к чему до сих пор пионеры были равнодушны. Это подтвердилось на опыте и других звеньев.
Такова одна сторона взаимосвязи обоих путей организации воспитательного влияния пионерского отряда на учащихся.
Другая — находится в прямой зависимости самого характера и результатов борьбы пионеров от той деятельности, которая является ее содержанием. Здесь необходимо особо выделить труд, легко вызывающий у пионеров инициативу и настойчивость в выполнении требований высокого качества работы, аккуратности, добросовестности, эстетической выразительности изделия, а также сознательного отношения к учению.
Зависимость борьбы пионеров за честь своего коллектива от характера деятельности, составляющей ее содержание, заключается еще и в следующем. Чем разнообразнее конкретные виды деятельности, тем больше у пионеров возможности для активного участия каждого в этой борьбе, для обмена опытом, а следовательно, для коллективного успеха, хотя бы в одном из видов деятельности. Напротив, ограничивая круг конкретных перспектив, например сводя спартакиаду к одному-двум видам спорта, а трудовую деятельность звена к однообразным операциям, мы сужаем эти возможности, а значит, не допускаем нужных результатов в воспитании чувства коллективной чести и ответственности каждого перед своим коллективом во всех делах.
Соревнование является тем средством, с помощью которого организуется борьба за общие коллективные и общественные интересы не одного, а одновременно двух или нескольких коллективов. Для того чтобы в такую борьбу включились пионеры каждого из звеньев, устраиваются соревнования между звеньями. Чтобы организовать борьбу за честь своего классного и школьного коллектива одновременно не в одном, а во всех пионерских классах, устраивается соревнование между отрядами внутри пионерской дружины и т. д.
Выше были приведены факты, свидетельствующие о понимании пионерами значения соревнования: борьба 3-го звена пионерского отряда 5А класса имела своей главной целью увлечь примером гораздо менее дисциплинированных учащихся из 1-го и 2-го звеньев, а также непионеров.
Конечно, можно и без соревнования поднять на активную борьбу за коллективные и общественные интересы то или иное звено, тот или иной отряд в дружине. Но сделать одновременно участниками общей борьбы за честь отряда все звенья, за честь дружины — все отряды крайне трудно без использования соревнования в той или иной его форме, в тех или иных его элементах.
Общественное поручение также играет большую роль для объединения коллективных перспектив. Отряд участвует в трудовом соревновании, борется за свой успех. Однако изготовление пионерами тех или иных пособий, макетов и т. д. является поручением отряду от имени совета дружины. Тем самым эта работа наглядно воспринимается пионерами как не только отрядная, но и общедружинная перспектива, а ответственность их перед своим классным коллективом, естественно, сочетается с переживанием ответственности перед коллективом общешкольным.
Звено работает над выпуском очередного номера стенной газеты по поручению отряда — тем самым пионеры борются за честь своего звена и отряда в целом. Таким образом, обнаруживается сочетание коллективных и общественных перспектив: наличие единых перспектив у разных звеньев и отрядов, связь интересов звена с интересами отряда, интересов отряда с интересами дружины, связь интересов своего пионерского коллектива с интересами всего общества.
Иначе говоря, необходимость сочетания методов определяется сочетанием коллективных перспектив.
Сказанным не исчерпывается роль методов соревнования, общественного поручения, игры.
Соревнование даёт возможность объединить разнообразные виды деятельности пионеров под углом зрения единой задачи — добиться победы своего коллектива.
Благодаря условиям соревнования такие разнообразные виды деятельности, как использование азбуки Морзе, хоровое пение, метание, проверка наблюдательности и т. д. (сбор «Будь готов!»), являлись для самих пионеров не обособленными друг от друга, а последовательными этапами борьбы за честь своего звена.
Трудовое соревнование в честь 1 Мая позволило объединить разнородные виды труда в единый процесс борьбы за честь звена, отряда, дружины.
Общественное поручение также связывает разнообразные виды деятельности, но под углом зрения ответственности «малого» коллектива перед «большим». В трудовом соревновании пятиклассников изготовление скворечников, макетов, пособий для первоклассников и т. д. становилось делом общественного долга пионеров перед дружиной, перед школой. Невнимание звена, отряда к одному из частных видов труда ставило под угрозу выполнение всего ответственного поручения совета дружины.
Наконец, методом игры достигается объединение разнообразных видов деятельности единым стилем взаимоотношений между пионерами. В дружинном сборе «Будь готов!» это осуществлялось следующим приемом: каждое звено представляло собой «походную колонну», передвигающуюся от «станции» к «станции» для выполнения «боевых заданий штаба» с ориентировкой по топографическим знакам, которые были развешаны вдоль коридоров.
Всё это позволяет сделать следующий вывод: методы соревнования, общественного поручения и игры выполняют одну общую функцию. Посредством этих методов разнообразные виды практической деятельности связываются в единый процесс борьбы пионеров за честь своего коллектива, за общественные интересы.
Тем самым становится понятным, каким именно образом эти методы содействуют нравственному воспитанию школьников.
С помощью этих методов, во-первых, достигается необходимое сочетание коллективных перспектив в жизни пионеров; во-вторых, достигается объединение разнообразных видов пионерской самодеятельности в единый процесс борьбы учащихся за честь своего коллектива.
Существенную особенность воздействия комсомольцев-старшеклассников на пионерский отряд можно обнаружить уже в начальном этапе деятельности вожатого отряда: в момент составления очередного плана работы пионерского коллектива.
Правильнее всего предоставить сначала широкий простор для предложений самих пионеров. Это даст возможность выявить разнообразный круг интересных для них дел. Но затем необходимо объединить хорошие предложения ребят едиными перспективами дружинного, общешкольного и широкого общественного характера.
Отсюда можно понять важность роли вожатого отряда, который тем успешнее воздействует на отряд, чем теснее связывает разнообразные интересы звеньев и отряда, не сковывая их инициативы, с едиными общественно-политическими задачами, стоящими перед всей дружиной.
Но составление плана — только начало работы с отрядом. Гораздо труднее создать и поддерживать единство пионерского коллектива в период повседневной, текущей жизни класса. В истории 5А класса было несколько моментов, когда пионерский отряд в часы досуга распадался на группы, занимавшиеся интересными делами (азбука Морзе, топографические знаки и т. д.), но в отрыве друг от друга, так обособилась группа мальчиков, записавшихся в столярный кружок, и группа девочек, занимавшихся рукоделием.
Но были в жизни этого отряда и противоположные по характеру моменты, когда чрезвычайно наглядно осознавались всеми учащимися единство и сила пионерского коллектива (в период спартакиады, обсуждение поведения отдельных пионеров и т. д.). Именно эти события оказывали наибольшее влияние на учащихся 5А класса в период II и III четверти. Но не менее важно, что как раз в эти моменты комсомольцы 8В класса во главе с вожатой Людой Б. наиболее активно воздействовали на отряд.
В чем же это воздействие заключалось? Во время дружинного сбора «Будь готов!» комсомольцы выступали в качестве «посредников», следили за передвижением звеньевых колонн и оценивали степень организованности пионеров на каждом этапе сбора. Они же входили в «штаб», который направлял движение всех отрядов по всем «станциям».
Уже из приведенных фактов видно, что комсомольцы и при осуществлении намеченного плана работы отряда объединяют различные виды деятельности пионеров. Именно комсомольцы с помощью учителей, опираясь на их знания и опыт, используют политико-массовую работу, соревнование, игру, общественные поручения, чтобы сделать разнообразную деятельность пионеров содержанием единой борьбы за честь отряда, дружины с позиции широких общественно-политических перспектив.
На опыте 5А класса видно также, что раздробленность пионерского коллектива происходила как раз в те периоды, когда ослабевала его связь с комсомольцами. Наиболее трудной была задача привлечь некоторых старшеклассников к постоянному, повседневному влиянию на пионеров. Это было достигнуто в период трудового предмайского соревнования отрядов пятых классов, когда комсомольцы восьмых классов под руководством комитета ВЛКСМ в течение полутора месяцев направляли многообразную трудовую деятельность пионеров.
Новым, весьма ценным моментом в комсомольском руководстве пионерами в этот период было возникновение соревнования между «шефствующими» классными комсомольскими организациями. Тем самым комсомольцы личным примером увлекали пятиклассников на борьбу за широкие коллективные и общественные интересы.
Во всей этой работе комсомольцам оказывали большую помощь педагоги, которые учили старшеклассников объединять пионеров, увлекать их единой общественной перспективой, рекомендовали наиболее целесообразные формы и методы этой работы.
Содружество комсомольцев с классными руководителями пятых классов обеспечивало повседневное внимание педагогов к вожатым отрядов и их помощникам, обеспечивало оказание комсомольцам своевременной педагогической помощи и поддержки.
До сих пор речь шла об опосредствованном влиянии педагогов на пионерский отряд, на их воздействие через помощь комсомольцам-старшеклассникам, практически руководящим пионерами.
В этом состоит одна из особенностей влияния на пионерский отряд со стороны учителей и в то же время одна из отличительных черт единства во влиянии на отряд педагогов и комсомольцев.
Но есть и другая особенность, которая состоит уже в характере непосредственного воздействия учителя на работу пионерского отряда.
Когда в рассмотренном нами опыте это воздействие было целесообразным и действенным?
Ценные указания учительницы Е. С. Твердовой во время тренировки отрядов по ориентировке на местности и измерению расстояний; раскрытие завучем школы К. А. Коваленко связи успехов пионеров в предмайском трудовом соревновании с их успехами в учении; участие группы учителей в подготовке номера стенной газеты, посвященной Дню памяти В. И. Ленина, и усиление внимания пионеров к завершению учебного года — все эти факты говорят о единой линии педагогов в их непосредственном влиянии на пионерский отряд.
Если комсомольцы (с помощью педагогов) делают упор на общественную, политическую направленность всех этих видов деятельности (труда, спорта и т. д.), то учителя раскрывают перед пионерами и помогают реализовать (с помощью комсомольцев) связь пионерской самодеятельности с учением, с задачами борьбы за высокую успеваемость и прочную дисциплину.
Такой характер работы педагогов с пионерским отрядом, с одной стороны, требует привлечения всех учителей к этой работе, а с другой стороны, обусловливает ведущую роль классного руководителя в объединении соответствующих усилий остальных членов учительского коллектива данного класса.
Отсюда становится понятным и характер влияния на учащихся со стороны пионерского актива 5 класса — членов совета отряда, звеньевых, членов редколлегии и т. д. В отличие от авторитета любого школьника — знатока той или иной «специальности», например, хорошего спортсмена или художника — авторитет пионерского активиста определяется прежде всего тем, насколько он умеет направить различные увлечения своих товарищей на борьбу за широкие общественные интересы, за честь своего коллектива. Именно, пионерский актив в первую очередь учится у комсомольцев и педагогов подчинять разнообразные виды практической деятельности единым перспективам.
Звеньевой 3-го звена Витя В. первым среди активистов 5А класса стал пользоваться большим авторитетом среди товарищей по классу. Почему это произошло? Потому что он первым сумел объединить пионеров своего звена на борьбу за честь пионерского коллектива сначала на дружинном сборе «Будь готов!», а затем по совету классного руководителя в учении и дисциплине на уроках.
По мере того как под влиянием комсомольцев и учителей остальные активисты 5А класса начинали вести борьбу за честь звена и отряда, и в общественной работе, и в учении, и в дисциплине, они завоевывали подлинный авторитет в классе, получали полную поддержку товарищей в своей инициативе. Так произошло со звеньевой 1-го звена Светой А. в период работы ее звена в столярном и швейном цехах пионерского комбината, с вожатым 2-го звена Витей Г., особенно при выпуске первого номера стенной газеты, с советом отряда в IV четверти, когда инициативная подготовка пионеров к сбору «Мы — юные ленинцы» сочеталась с борьбой всего актива за добросовестную подготовку учащихся к экзаменам, за образцовый порядок на уроках.
Итак, единство влияния на отряд со стороны комсомольцев, учителей и пионерского актива заключается в том, что комсомольцы и педагоги учат пионеров направлять их многообразную самодеятельность на решение единых общественно полезных задач, на повышение успеваемости и укрепление дисциплины.
Данные проведенного нами опытного исследования позволяют сделать следующие основные выводы о путях осуществления воспитательного влияния пионерского отряда на учащихся 5 класса.
1. В работе пионерского отряда необходимо сочетание — при единой общественно-политической направленности — разнообразных видов практической деятельности, доступных для пятиклассников: труда, познавательной деятельности, спорта, художественной самодеятельности и т. д.
Этот путь дает возможность удовлетворять многообразные интересы школьников и тем самым вовлечь всех учащихся в жизнь пионерской организации. Это позволяет, далее, осуществить широкий обмен опытом в детском коллективе и тем самым помочь в деле разностороннего развития каждого ученика, в закреплении и углублении знаний, умений и навыков по различным учебным предметам, в формировании дружного коллектива.
Сочетание разнообразных видов практической деятельности может осуществляться следующим образом:
а) в содержание подготовки и проведения отрядного и дружинного сборов входят в соответствии с его темой разнообразные виды самодеятельности пионеров;
б) в качестве основы работы отряда на определенный период времени выбирается один общий вид практической деятельности, но такой, который позволяет подключить и другие виды детской, самодеятельности. Наиболее ценным в этом отношении является труд, который тесно связывается с различными видами политико-массовой, краеведческой и художественной, спортивной и т. д. деятельности учащихся;
в) в течение учебного года все учащиеся при посредстве пионерского отряда последовательно включаются во все основные виды пионерской самодеятельности (в тех ее разновидностях, которые доступны пятиклассникам).
2. В работе пионерского отряда необходимо сочетание коллективных перспектив различного порядка: пионеры должны бороться за интересы своего звена, отряда и дружины, подчиняя их общественно-политическим целям. Обстановка борьбы за разнообразные коллективные интересы вовлекает пионеров и непионеров в те виды деятельности, которые были для них неинтересными, побуждает к обмену положительным опытом внутри звена и между звеньями, между отрядами и между дружинами, воспитывает у школьников чувство коллективной чести и общественного долга.
Особенно большие возможности и в этом отношении создает труд, который позволяет наиболее наглядным для школьников образом сочетать борьбу за интересы звена и отряда с борьбой за честь дружины, и всё это с реальным участием в широкой общественной жизни. Трудовая деятельность пионеров, организованная таким образом, вызывает у них инициативу и настойчивость в предъявлении друг к другу и выполнении требований высокого качества работы, аккуратности, добросовестности, эстетической выразительности продукта труда.
3. В работе пионерского отряда необходимо сочетание различных методов, свойственных пионерской организации, как организации самодеятельной: игры, соревнования, общественного поручения. Соревнование между пионерскими коллективами позволяет поставить перед всеми звеньями общую цель, позволяет объединить отряды пятых классов единой перспективой, помогает создать обстановку общей борьбы пионеров за коллективные интересы, поднимает учащихся на товарищескую взаимопомощь, на хороший почин не только в общественной работе, но и в учений и учебной дисциплине.
Общественное поручение является средством включения звена в жизнь отряда, отряда – в жизнь всей дружины. Посредством игры, творческой, имеющей глубокий идейный смысл, например игры в «пионерский комбинат», наглядно раскрывается перед пионерами связь их борьбы за интересы своего пионерского коллектива с жизнью советского народа.
Таким образом, благодаря сочетанию соревнования, поручения и игры достигается в увлекательной для подростков форме взаимосвязь различных перспектив их самодеятельности.
Указанные методы дают возможность, кроме того, объединять самые разнообразные виды практической деятельности.
Соревнование связывает различные виды труда, спорта, художественной, познавательной деятельности единой задачей — добиться победы своего коллектива в борьбе за общее дело.
Общественное поручение связывает эти же виды деятельности под углом зрения ответственности «малого» коллектива перед «большим». Методом игры достигается объединение разнообразных видов деятельности единым стилем взаимоотношений между пионерами.
4. Используя разнообразные методы и приемы, комсомольцы (вожатый отряда и его помощники) с помощью педагогов объединяют разнообразные виды самодеятельности пионеров 5 класса, их борьбу за интересы звена и отряда с широкими общественно-политическими перспективами, раскрывают перед пионерами эти перспективы и личным примером увлекают младших товарищей на их достижение Учителя, преподающие в 5 классе, во главе с классным руководителем раскрывают перед пионерами связь различных видов пионерской самодеятельности с учением, помогают пионерам вместе с комсомольцами бороться за высокую успеваемость и прочную дисциплину. Педагоги заботятся об использовании чувства коллективной чести, которое развивается у пионеров в процессе их самодеятельности, для изменения отношения школьников к учению и поведению. Педагоги заботятся об использовании пионерами в процессе их практической деятельности знаний, умений, навыков и интересов, приобретенных в начальной школе и получаемых в 5 классе.
Авторитет пионерских активистов, их влияние на классный коллектив возрастают в зависимости от включения их в борьбу за честь звена и отряда в общественной работе, в учении и дисциплине.
(В кн. «Основные вопросы учебно-воспитательной работы в 5 классе». – Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1958 год)
