Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика
Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика
ИВАНОВ Игорь Петрович
кандидат педагогических наук
Советские дети проходят замечательную школу коммунистического воспитания в организации юных пионеров, носящей имя Владимира Ильича Ленина. Под руководством комсомольцев-вожатых юные пионеры в меру своих сил помогали партии и народу выполнять первые пятилетние планы, бороться с фашистскими захватчиками, восстанавливать и развивать народное хозяйство, а сейчас становятся активными помощниками старших в выполнении грандиозных задач семилетки. Пионерская организация с честью выполняла и выполняет задание партии – содействовать учителям и родителям в воспитании у школьников сознательной, прочной дисциплины и неугасимого стремления к знаниям.
Теперь, в условиях перестройки системы народного образования в стране, роль пионерской организации еще более возрастает. Усилия вожатых юных пионеров, учителей, родителей, шефов направлены на то, чтобы успешно выполнить решения ХII съезда комсомола и II пленума ЦК ВЛКСМ, установившего «Ступени юного пионера». Вся многообразная практическая работа с пионерами – организация общественно полезного труда, игр и развлечений, передача пионерам новых знаний, умений и навыков – должна быть пронизана единым стремлением: осуществить исторические решения XXI съезда Коммунистической партии о воспитании подрастающего поколения в духе морали социализма – морали сотрудничества и коллективизма, дружбы и взаимопомощи.
Перед нами несколько писем.
«…Я очень благодарен вам за вашу заботу о нас».
«…Большое вам спасибо, за ваше внимание и ваше беспокойство и за всё ваше хорошее».
«Я очень благодарю членов отряда № 2 II Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников».
Это строки из писем бывших партизан, участников героической борьбы с немецко-фашистскими захватчиками, мужественных, закаленных людей. Все письма адресованы пионерам и комсомольцам 157-й и 193-й ленинградских школ, ученикам 7-го и 8-го классов.
Летом 1958 года ребята прошли сто пятьдесят километров по районам Псковской и Ленинградской областей, выполняя задание Музея истории Ленинграда: собрать материалы о действиях 6-й Ленинградской партизанской бригады. Собираясь в поход, Гурий Фирсанов, Володя Крылов и их товарищи запомнили наставления сотрудников музея и неплохо представляли себе, что нужно делать: как беседовать с участниками партизанского движения, какие места осмотреть и сфотографировать и какие документы искать для музея.
Руководители похода – старшая пионервожатая 157-й школы Галина Алексеевна Колесова, педагог 193-й школы Антонина Николаевна Позднякова и я, автор настоящей брошюры, обдумывая воспитательное значение предстоящей работы, рассчитывали прежде всего на ценность самого содержания тех материалов, которые должны собрать пионеры.
В наши планы, конечно, входило и многое другое: активизация мышления ребят, закалка их воли и тела, развитие инициативы и самостоятельности, укрепление товарищеских связей. Всё это должен был дать десятидневный поход, наполненный переходами, обязанностями лагерной жизни и исследовательской работы.
Однако ни ребята, ни мы, их руководители, не думали, как будет воспринята наша деятельность теми людьми, с которыми мы будем встречаться. А это оказалось самым важным…
Первая наша встреча – с Алексеем Николаевичем Барским, колхозником деревни Лышницы, и его семьей по-новому осветила весь смысл начатой работы. Алексей Николаевич и его жена, узнав о цели нашего прихода, пригласили в дом всю группу – двадцать человек, усадив каждого, расспрашивали, не очень ли устали ребята, не хотят ли покушать.
Волнение, с которым Алексей Николаевич начал свой рассказ, передавалось каждому из нас. Вначале с трудом подбирая слова, а потом всё больше и больше оживляясь, Барский говорил о том, как уходила в партизаны, как вела первый бой небольшая группа лышницких парней, рассказал о боевых делах 4-го отряда 6-й бригады, о товарищах, не щадивших своей жизни. Рассказал и о том, как восстанавливали сожженную врагом деревню, какие трудности приходилось преодолевать колхозу, в котором он и сейчас работает бригадиром.
Алексей Николаевич провел нас по деревне, показал все места, где сражались партизаны 6-й бригады с немецкой дивизией в феврале 1944 года. Был он и у нас в палаточном городке и сфотографировался с пионерами. Жена Алексея Николаевича пригласила некоторых ребят переночевать у них в доме («чтобы не так тесно было в палатках»), а утром прислала на завтрак свежих яиц.
Такое трогательное внимание семьи Барских произвело огромное впечатление на школьников.
Ребята в первый же день похода почувствовали, что они уже стали участниками действительно важного и нужного дела. Для нас, руководителей похода, эта встреча тоже была хорошим уроком. Мы начали понимать, что запись воспоминаний, фотографирование, собирание документов выражают определённое отношение школьников к людям, к старшим, отношение внимания и уважения. Познать эту глубоко человеческую сущность деятельности пионерского отряда помогли нам сами колхозники, прежде всего вниманием и заботой о ребятах.
Характерно, что пионеры осознали эту сущность своей работы далеко не сразу, а постепенно – по мере накопления собственного опыта. Одна встреча следовала за другой – то с председателями подпольных сельских Советов А. Д. Павловым и И. Д. Козыревым, то с командиром партизанского отряда И. В. Родиным и отцом начальника штаба 4-го отряда Павлом Трофимовичем Евдокимовым. С каждой встречей росло у пионеров чувство глубокого уважения к этим людям.
Это чувство выражалось не в словах, а в том интересе, с каким они стали разыскивать бывших участников партизанского движения, в той тщательности, с которой самостоятельная забота пионеров о далеких, но ставших близкими людях после похода, во время обработки материалов экспедиции. Этот период был связан с рядом «скучных» операций: нужно было переписывать начисто записи бесед, посылать эти записи по почте для того, чтобы они были подписаны, ждать ответа, оформлять выставку и т. п. Вся эта работа растянулась на несколько месяцев и проходила уже осенью, когда ребята были захвачены школьными событиями и делами. Такие условия оказались своеобразной проверкой глубины и степени осознанности сложившегося у пионеров отношения к их новым друзьям. И эту проверку они выдержали. Каждый протокол был оформлен с большой тщательностью. Даже Кирилл Р., питающий неприязнь к грамматике и сочинениям, написал яркое изложение рассказа бывшего пулеметчика 6-й бригады тов. Сидорова.
Для комсомольской организации школы по материалам похода был создан большой альбом, который делали Гурий Фирсанов, Виктор Базанов, Виктор Гоникберг и другие ребята.
Передача материалов экспедиции в Музей истории Ленинграда была для пионеров прежде всего выражением личного отношения к бывшим партизанам, скромным труженикам советской деревни, к их жизни и труду.
Одновременно развивалось и крепло отношение пионеров к коллективу сотрудников Музея истории Ленинграда, по поручению которого они работали. Еще весной, задолго до начала похода, заместитель директора музея по научной части Л. Ф. Яблочкина и другие сотрудники, встречаясь с ребятами, рассказывали им о важности сбора материалов по истории партизанского движения в Ленинградской области, показывали фотографии, говорили о требованиях, предъявляемых исторической наукой к материалам экспедиций. Ребята внимательно слушали, задавали вопросы, но не осознавали себя в роли помощников ученых. Даже в первые дни похода они считали себя прежде всего туристами. Лишь постепенно, по мере того как накапливался материал встреч с бывшими партизанами, у ребят стало складываться правильное представление о проводимой ими работе для исторической науки.
Немалое значение имели, конечно, все те трудности, с которыми добывался материал – ведь участников партизанского движения осталось мало, каждого надо было разыскать, пройдя десятки километров. Мало сохранилось и документов; большую ценность представлял каждый найденный документ. Многие бывшие партизаны вообще не могли что-либо дать ребятам, – ведь прошло более пятнадцати лет. И когда на седьмой день похода Володя Круглов и Витя Гоникберг принесли в наш лагерь близ дер. Заполье несколько пожелтевших листков, полученных от Ивана Дмитриевича Козырева, это было большим событием для всего отряда.
По мере накопления записей, фотографий, документов, относящихся к партизанскому движению, скептическое отношение пионеров к своей роли исследователей изменялось и становилось всё более серьезным и ответственным. Этому, естественно, способствовали и руководители похода, побуждая школьников обдумывать каждую беседу и поощряя тех, кто предпринимал активные и самостоятельные поиски и наблюдения. Первые исследовательские успехи ребят, поддержанные нами, придали им уверенность в своих силах и заинтересовали не только «внешними» результатами (они накапливались постепенно), но и «внутренними», психологическими. Сперва собственно исследовательской работой занимались немногие – Гурий Фирсанов, Виктор Базанов, Виктор Гоникберг. Но их воодушевление захватило и других. И вот уже весь отряд увлечен поисками точного места партизанской засады на дороге Плюсса-Ляды; изучается каждый поворот дороги, расположение деревьев и кустарников, идут ожесточенные споры о том, какое место было выгоднее партизанам. Вот Кирилл Раскин и Сергей Коровин находят дом, в котором помещался штаб 6-ой Ленинградской партизанской бригады. А Лена Курилова и ее товарищи расшифровывают фотоснимок, врученный нам в Музее истории Ленинграда, – подлинный снимок партизанских времен, но без подписи; находят человека, изображенного на этом снимке, и узнают его историю.
Всё чаще возникают в походе и на привалах разговоры о том, что пригодится музею, а что нет, что можно считать точно установленным и о чем можно лишь предполагать.
Период обработки материалов оказался для ребят решающим этапом для осознания себя помощниками научного коллектива Музея истории Ленинграда.
По мере отбора записей, протоколов, составления фотодокументов, создания схемы сражений школьники получали всё более веские доказательства научной ценности собранных материалов. Эта ценность была признана дирекцией музея, предложившей всем участникам похода продолжать начатое ими исследование.
Но не только с Музеем истории Ленинграда сотрудничали в это лето восьмиклассники 193-й школы. Они в течение десяти дней выполняли задание комплексной экспедиции Академии наук СССР. Целью экспедиции было установление точного места «Ледового побоища» – разгрома войском Александра Невского тевтонских псов-рыцарей.
По гипотезе руководителя экспедиции генерал-майора Г. Н. Караева, Александр Невский преградил захватчикам дорогу на Новгород. Для проверки этого предположения надо было уточнить места старинных сухопутных и водных путей из Новгородской земли в Прибалтику, на берега Чудского озера. Часть этой задачи и выполнял отряд восьмиклассников 193-й школы.
Маршрут похода проходил по Оредежскому району Ленинградской области. В трудных условиях холодной погоды, в болотистой местности, ребята провели разностороннюю исследовательскую работу. Витя Гоникберг, Галя Вайханская, Лена Курилова и другие занимались гидрологическими наблюдениями на Пристанском озере и в верховьях реки Луги. Командир отряда Гурий Фирсанов вместе со своей помощницей Валей Труновой произвел топографическую съемку берегов озера и района расположения древних курганов; Вова Круглов, Борис Хворыгин, Саша Каратаев собрали коллекцию минералов; Нина Скорохватова, Эля Сажина, Мила Смирнова составили гербарий; Витя Базанов записал несколько интересных легенд и рассказов старожилов об истории близлежащих деревень, о традиционных торговых путях из Новгорода через Пристанское озеро, о старинном судостроении. В походе перед ребятами возникало много интересных объектов для наблюдения: курганы, необычные лодки, руины церкви ХVI века, берега рек и озер. Возникало много трудных задач и вопросов. Чтобы решить их, нужно было нашим гидрологам и топографам провести и измерения, и математические вычисления, восстановить в памяти и применить на практике знания по истории СССР, географии, ботанике и литературе (фольклор). Нужно было научиться беседовать со старшими, умело ставить им вопросы, кратко и ясно записывать материалы наблюдений и бесед.
Поначалу всё это было непривычно и даже тягостно для ребят. Приходилось их подбадривать и учить. Витя Базанов, например, известный любитель чтения и истории, никак не мог вести разговор со старожилами: стеснялся, не мог сформулировать вопросы. Гурий Фирсанов с трудом заставил себя заниматься топографической съемкой, да и то под воздействием Вали Труновой. Но постепенно учащиеся овладевали навыками самостоятельной работы, получали возможность сравнивать разнообразный материал, добываемый ими.
Вопросы, которые еще в Ленинграде поставил перед нами Г. Н. Караев, возникали в походе как бы заново, рождались в сознании самих ребят из сопоставления всё новых и новых данных – фольклорных, гидрологических, ботанических… Можно ли считать деревню Пристань местом перехода сухопутного пути из Новгорода на водный? Пользовались ли новгородцы верховьями реки Луги? Как попадали новгородцы из реки Луги к Чудскому озеру? Где проходила сухопутная дорога из Новгорода к Пристанскому озеру? Почему старинная церковь, построенная, по преданию, Иваном Грозным, стоит сейчас в стороне от больших дорог? Над этими вопросами ребята задумывались в походе, продолжали решать их осенью, когда обрабатывали полученные данные, и представили своё решение (вместе со всем фактическим материалом) руководителям комплексной экспедиции Академии наук СССР.
Вот как оценил Г. Н. Караев работу школьников – помощников ученых: «Экспедиционный отряд № 3… собрал очень интересный материал о древних водных путях по рекам Оредеж и Луга, о применявшихся в те времена судах и сохранившихся памятниках старины. Всё это представляет значительный научный интерес и будет использовано в нашей работе. В результате проведенных экспедицией Академии наук СССР изысканий вопрос об уточнении места Ледового побоища удалось продвинуть значительно вперед. В этом заслуга и наших юных друзей – пионеров» (Г. Н. Караев. Помощники ученых. «Смена», 28 ноября 1958 года.)
Итак, во время летних походов наши пионеры находились по отношению к старшим в положении заботливых друзей и помощников в выполнении общественно важных задач. Здесь не было ничего нарочито педагогического, и в то же время, бесспорно, старшие товарищи оказывали глубокое воспитательное воздействие на подростков.
Общение с бывшими партизанами развивало у пионеров стремление и готовность заботиться о людях, воспитывало уважение к жизни и труду обыкновенных советских людей, формировало благородные, гуманные чувства по отношению к «далёким» людям.
Работа в помощь научным коллективам прививала ребятам важные трудовые и исследовательские умения и навыки, развивала наблюдательность, сообразительность, настойчивость, воспитывала уважение к знаниям, любознательность, трудолюбие.
Подростки не только заботились о старших, не только помогали им, – они и непрерывно учились у старших в самом широком смысле слова: усваивали передаваемый старшими опыт, практический и нравственный.
Участники партизанского движения излагали не сухие, отвлеченные истины, говорили не о случайных, несуществующих фактах, а делились с ребятами яркими, самыми важными эпизодами своей жизни, в которых личная судьба выступала как частица народной борьбы. Бывшие партизаны никого не поучали, и это было очень хорошо, потому что подростков тяготит морализирование. В рассказах разных незнакомых друг другу людей ребята находили народную мудрость, чувство патриотизма, веру в советские порядки и ненависть к фашизму; пионерам стали понятнее святость товарищества, гнусность предательства и трусости.
То, о чем школьники узнавали на уроках литературы и истории, о чем читали в книжках и видели в кино, вставало перед ними как правда жизни простых советских людей.
Во время похода и после него можно было заметить в поведении ребят влияние «народного университета», курс которого они начали проходить. Готовность, с которой трое ребят – Сергей, Галина и Кирилл – идут в дальний рейд за пятнадцать-двадцать километров, в то время как весь отряд отдыхает; упорство и выдержка всех ребят во время последнего и самого трудного перехода Вяжиши-Серебрянка; спайка и энтузиазм, с которым работают восьмиклассники сразу же после месячного похода, ремонтируя свою школу; крепкое товарищество и активность теперь уже 9-а класса, идущего в авангарде общешкольного коллектива, – во всем этом есть большое влияние партизанских уроков.
Многому научили ребят и те, кому они помогали. Сотрудники Музея истории Ленинграда обучали пионеров основным приемам собирания и обработки исторических материалов; будучи энтузиастами истории Ленинграда, работники музея увлекали ребят своим стремлением сохранить для будущих поколений имена и подвиги ленинградцев.
Г. Н. Караев и его помощники, в частности методист Дворца пионеров Б. Е. Пох, инструктировали наших «топографов»,«гидрологов»,«историков», дали им много ценных советов, снабдили памяткой, которая была компасом для отряда на протяжении всей новгородской экспедиции. Они «раскрыли глаза» подросткам, помогли найти смысл и романтику в изучении жизни и подвигов наших далеких предков. Усвоение подростками опыта старших не было пассивным, поверхностным потому, что сочеталось с собственной активной деятельностью, решением ими жизненно важных задач. Чем больше накапливался у школьников опыт заботы о «далеких» людях, опыт участия в исследовательской работе, тем охотнее, глубже и полнее воспринимался ими опыт старшего поколения – практический и нравственный.
Так, многие советы историков стали вспоминаться ребятами только в ходе экспедиции, а некоторые даже позже – в процессе обработки материалов. Смысл многих эпизодов, рассказанных бывшими партизанами, был осознан школьниками лишь после того, как они сами почувствовали живительную силу человеческого внимания и участия. Дружеское общение со старшими людьми сообщало опыту, который они передавали ребятам, эмоциональную окраску, доводило этот опыт «до сердца». Заботясь о старших и помогая им, пионеры охотнее и действеннее усваивали их опыт. Возникало новое чувство ответственности за выполнение взятых на себя обязательств перед старшими. Участие в большом, настоящем деле побуждало использовать усвоенное в школе и брать на вооружение новые сведения, новые знания и умения.
Собственный опыт подростков формировался здесь под непосредственным влиянием старших.
Готовя поход-экспедицию восьмиклассников, мы не рассматривали его как очередное воспитательное мероприятие. Для нас это было своеобразным завершением деятельности пионерского отряда и началом нового, комсомольского периода жизни, отличающегося новыми, более глубокими и сложными связями учащихся с окружающей жизнью.
Анализируя опыт похода, мы пришли к выводу, что нашли возможность по-новому подойти к некоторым основам работы с пионерами, и прежде всего к вопросу о системе работы и воспитательном влиянии пионерского отряда.
Заботясь о старших и помогая им в труде, пионеры усваивают практический и нравственный опыт старшего поколения. Попробуем установить теперь роль, которую играет это отношение в жизни пионерского коллектива в целом от 3-го к 8-му классу. Наблюдения в течение нескольких лет за жизнью двух пионерских коллективов 193-й и 157-й школ и сравнительные данные по многим ленинградским дружинам убедили нас в первостепенной важности организации пионеров на началах постоянной заботы и помощи старшим. Сразу же после создания пионерского отряда в конце третьего года обучения перед младшими пионерами раскрывается несколько сторон заботы о старших. Сохраняется забота о родных – помощь в домашнем труде, возникает новое – пионерское – дело: тимуровская забота о престарелых, живущих поблизости одиноких людях. Появляются и более сложные, опосредованные формы заботы о людях не только «близких», но и «дальних» – посадка деревьев и цветов, уход и охрана зеленых насаждений, охрана полезных птиц. Иногда все эти дела пионеров рассматриваются и совершаются в отрыве одно от другого, как мало связанные между собой умения и навыки. По нашему убеждению, крайне важно видеть и раскрывать перед пионерами глубокую связь таких, на первый взгляд, далеких дел, как домашний труд и забота о зеленых насаждениях, как тимуровская работа и память о людях, отдавших свою жизнь за Родину. Всё это – различные формы действенного внимания и заботы подростков о людях, которым они обязаны всем, различные виды воспитания пионеров в духе социалистического гуманизма.
По каким направлениям идет развитие этой деятельности пионеров? Легче всего установить усложнение видов труда, с помощью которого пионеры заботятся о людях ближних и дальних. Это усложнение обобщено в «Примерном перечне умений и навыков для пионеров», принятом на II пленуме ЦК ВЛКСМ. Оно опирается прежде всего на рост трудовых умений и навыков, приобретаемых пионерами в процессе обучения и внеклассной работы. Определенную роль играет здесь и специальное пионерское обучение, которое идет под руководством вожатого и его помощников – комсомольцев. Так, если в 3-4-м классах пионер заботится о родных, помогая им в несложных видах домашнего труда (накрывает на стол, моет посуду и т. п.), то в дальнейшем он уже убирает комнату, чинит и штопает белье и одежду, помогает в приготовлении пищи. Соответственно усложняются и виды тимуровской работы.
Наряду с развитием трудовых функций приобретает новое значение моральная, душевная забота пионеров о старших. Это связано с резким усилением интересов к внутренней жизни людей, свойственного подросткам. К 7-8-му классам возрастает стремление пионеров к общению со взрослыми, особенно с новыми, до этого незнакомыми, но чем-то привлекательными для ребят людьми.
Когда группа пионеров 7-8-го классов 157-й школы впервые пришла в один из цехов инструментального завода – шефа школы – рабочая обстановка произвела на них сильное впечатление. Вместе с тем ребята сразу же обратили внимание, что в цехе «вообще как-то неуютно», как выразилась одна из девочек. Пионеры приняли предложение озеленить цех. Мальчики взялись сделать ящики и лестницу – подставку для цветов, девочки – сшить занавески на окна.
Пионеры тянулись к комсомольцам-производственникам, они хотели услышать их рассказы о жизни, о труде (ведь в школе ребята много говорят о работе на производстве после окончания школы). Школьники полюбили Володю Б., одного из лучших молодых рабочих и страстного спортсмена. Володя отнесся к ребятам тепло, по-дружески. Пионеры провожали его от проходной завода до остановки трамвая, ловили каждое слово. Наперебой расспрашивали о том, что он делает, как учится в вечерней школе, с кем дружит.
Живое, непосредственное общение со старшими, когда пионеры и заботятся о взрослых, и усваивают их опыт, дает большой воспитательный эффект уже в работе младших пионерских отрядов; для старших пионеров – это необходимая составная часть жизни и воспитания. Родители, пенсионеры, шефы, словом – все, о ком заботятся пионеры, непременно должны выступать для них как носители полезного практического и нравственного опыта.
Такое соединение даёт пионерам новые стимулы к привычной, подчас утомительной работе и вместе с тем не позволяет им занимать позицию пассивных «созерцателей чужих подвигов», по удачному выражению А. С. Макаренко.
Мы рассмотрели выше ту сторону жизни пионерского отряда, в которой выражается прямая забота подростков о старших в разных ее видах и формах. С ней тесно связана и другая сторона, объединяющая обширную группу видов трудовой деятельности пионеров как помощников старших.
Деятельность эта исключительно многообразна, ибо бесконечно многообразен труд советских людей, участниками которого становятся пионеры. Можно лишь попытаться установить основные типы трудовой деятельности пионеров как помощников «взрослых» коллективов. Это, во-первых, разнообразные виды производительного труда – от собирания металлолома и другого сырья до работы на колхозных и совхозных полях, на фермах, в цехах заводов, фабрик, на РТС. Во-вторых, различные виды исследовательского труда – краеведческая работа (наиболее яркой формой которой является деятельность десятков тысяч отрядов Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников) и опытническая работа, прежде всего по технике и биологии. В-третьих, общественно-политическая работа: участие в избирательных кампаниях, работа «пионерских патрулей», «друзей зеленых насаждений» и т. п.
В нашу задачу не входит анализ особенностей каждого из этих типов и видов трудовой деятельности пионеров, тем более что этот вопрос подробно освещается в литературе. Необходимо рассмотреть воспитательные возможности этой деятельности как особой стороны жизни подростков в пионерском коллективе. Прежде всего нужно подчеркнуть важность ответственности пионеров перед определенным коллективом взрослых за свой труд. Большинство перечисленных выше типов и видов трудовой деятельности подростков не является монополией пионерской организации. Школьники занимаются производительным трудом и в процессе обучения, и во внеклассной работе под руководством педагогов. В кружках школы и внешкольных учреждений учащиеся ведут исследовательскую, краеведческую и опытническую работу, в составе таких кружков участвуют и в общественно-политической работе (например, организуют для населения выставки, выступают с концертами, устраивают тематические вечера и т. п.).
Педагогический коллектив – прямой и непосредственный руководитель трудовой деятельности школьников в процессе обучения, во внеклассной и внешкольной работе. Все остальные влияния подчинены ему.
Иначе обстоит дело в жизни пионерского коллектива – отряда, дружины. Пионеры во главе со своим вожатым выступают лицом к лицу перед коллективом взрослых, принимают от него задание, подвергаются контролю его органов и представителей, отчитываются перед ними. Пионерский коллектив становится таким образом, помощником коллектива взрослых (производственного, научно-исследовательского, общественного) в самом точном смысле этого слова. В глазах пионеров классный руководитель, учителя становятся здесь теми людьми, которые могут им помочь в выполнении ответственного трудового задания «большого» советского коллектива.
Чем отчетливее, нагляднее, полнее выражена ответственность пионеров перед коллективом старших в решении жизненно важных задач, тем глубже эффект морально-политического и трудового воспитания.
Мы вскрыли эту зависимость на примере одного из самых сложных видов трудовой деятельности пионеров, доступной лишь для старших пионерских отрядов, – на примере исследовательской, краеведческой работы в условиях похода-экспедиции. Та же зависимость характеризует и простейшие виды трудовых дел, которыми пионеры начинают заниматься в самых младших отрядах, например сбор металлолома. Воспитательные результаты могут быть очень различными. В одном случае, когда ребята складывают в кучу найденный ими лом, а со временем узнают, что их отряд сдал столько-то килограмм – это наименьший результат. В другом случае, если ребята узнают от вожатого или учителя, сколько полезных вещей будет сделано из собранного ими лома, – это уже лучше. Но несравненно больший педагогический результат дает иная постановка работы, когда пионеры не просто собирают лом, а делают это для определенного коллектива, выполняя его заказ, помогая рабочим производства в выпуске определённого количества тракторов, тепловозов, станков, когда пионеры получают право участвовать в акте выпуска этих машин «в жизнь», когда рядом с заводской маркой ставится пионерская эмблема.
На этом примере мы снова видим, что сближение пионерского коллектива с коллективом старших позволяет ввести в действие еще один внутренний резерв повышения воспитательной эффективности трудовой деятельности пионеров. Речь идет о передаче пионерам практического и нравственного опыта теми людьми, кому пионеры помогают в труде, прежде всего комсомольцами и коммунистами. На практике часто наблюдается что, с одной стороны, пионеры выполняют определенные трудовые задания, но или вовсе не общаются с теми людьми, для кого это делают, или встречаются с ними редко, в официальной обстановке; с другой стороны, эти же пионеры слушают доклады и беседы на морально-политические темы, получают от педагогов и комсомольцев практические умения и навыки. Конечно, и в этих условиях идет накопление подростками собственного опыта, идет процесс усвоения общественного опыта. Однако соединение этих процессов даёт не просто количественный эффект: здесь резко изменяется, углубляется всё качество воспитательного воздействия: накопление собственного опыта пионеров идет под систематическим влиянием опыта, передаваемого непосредственными производителями материальных ценностей советского общества.
Особого внимания заслуживает содержание тех умений, которые старшие передают пионерам. В последнее время проделана большая работа по ознакомлению пионеров с революционными и трудовыми традициями нашего народа. Всё это имеет важное значение в процессе нравственного развития подростков. Но не меньшую, а может быть, и значительно большую роль играет воспитание пионеров на примерах передового опыта настоящего: трудового почина коммунистических бригад, роли комсомольцев и коммунистов в борьбе за высокое качество труда и учения, за безупречное коммунистическое поведение в быту.
С этим тесно связано и раскрытие перед подростками перспектив будущего нашей страны и стран народной демократии, перспектив победы коммунизма над капитализмом во всех областях техники, науки, культуры, материальной и духовной жизни народа. Воспитательное значение этого предвидения будущего трудно переоценить. Передача этих знаний пионерам – необходимое условие формирования коммунистической целеустремленности, высоких нравственных идеалов. Только на фоне таких «дальних» перспектив может успешно происходить развитие профессиональной направленности школьников. И вот как раз в решении этой задачи – в передаче пионерам такого глубокого, многостороннего опыта, соединяющего лучшие традиции прошлого, передовой почин настоящего и грандиозные перспективы будущего, – и могут сыграть важнейшую роль производственные, научные, общественные коллективы взрослых как руководители и воспитатели пионеров.
Обдумывая уроки похода-экспедиции со старшими пионерами; мы не раз задавали себе вопрос: в чем же главная причина того, что экспедиция прошла удачно? Почему ребятам удалось проявить настоящую заботу о старших, стать действительными помощниками научных коллективов и успешно освоить новый практический и нравственный опыт? Ведь всё это происходило в условиях длительного и тяжелого похода, в условиях, с которыми восьмиклассники столкнулись впервые и которые потребовали от них огромного напряжения физических и духовных сил.
В течение трех недель подростки почти ежедневно совершали десяти-пятнадцатикилометровые переходы с тяжелыми рюкзаками за спиной, в дождь и жару.
После каждого дневного перехода нужно найти место для лагеря, разбить палатки, развести костер, приготовить пищу на двадцать человек. Ночью – дежурство у костра по два-три часа, утром – приготовление завтрака, затем складывание рюкзаков, палаток – и опять в путь. И как своеобразный фон – изнуряющая борьба с комарами днем и ночью.
Но несмотря на известные трудности, большая работа о которой было рассказано, велась непрерывно. Она не была бы выполнена успешно, если бы не постоянная, многообразная забота ребят друг о друге, о своем коллективе. Вот окончен дневной переход, хочется лечь прямо на траву и ни о чем не думать, но Гурий Фирсанов собирает добровольцев и идет искать самое хорошее место для лагеря. Борис Хворыгин, Вова Круглов и другие мальчики уже несут вязанки сухих веток – топливо для костра и ведра с водой.
Валя Трунова или Галя Вайханская уже идут в деревню с группой мальчиков и девочек покупать хлеб, молоко и картофель. Недалеко от костра расположились санитары – Лина Уварова, Люся Березина, Таня Блюсина. Им доставалось уж и на коротких привалах пути, а вечером тем более, – нужно промыть, перевязать стертые ноги у многих товарищей. Неприятное это дело, но девочки делают его без напоминаний, усердно, забывая о собственней усталости.
Конечно, не обходилось у нас без коротких ссор и недовольного ворчания («А почему я должен идти за дровами? Наша палатка вчера дежурила»), но это было скорее данью собственной минутной слабости, чем выражением отношения к товарищам. Ребята оказывали друг другу множество знаков внимания и заботы: мальчики сами вызывались заменять девочек во время ночного дежурства, помогали им расставлять палатки. Девочки брали на себя основные хлопоты по закупке продуктов, приготовлению пищи, сушке и починке одежды.
Не менее важным оказалась и готовность отдельных ребят поднимать дух, настроение товарищей веселой шуткой, песней, увлекательным рассказом. В самые критические моменты дневных переходов из гущи походной колонны начинал раздаваться шуточный диалог Вити Гоникберга и Киры Раскина, или Витя Базанов заводил хоровую декламацию стихов Пушкина в такт походному шагу, или девочки запевали что-нибудь вроде «Марша энтузиастов», подбадривая приунывших мальчиков.
Поход укрепил заботливое отношение восьмиклассников друг к другу и к своему коллективу, что проявилось уже в самые первые дни экспедиции. Однако истоки такого отношения находятся в самом начале жизни пионерского коллектива, а в значительной мере еще раньше – в начальных классах, в жизни октябрятских групп и звёздочек.
История пионерского коллектива, о котором здесь идет речь началась в 5-м классе, когда объединились мальчики и девочки разных школ. Именно тогда классный руководитель этих ребят, Софья Васильевна Безнина, начала кропотливую, внешне малозаметную работу по укреплению дружеских связей между подростками. Эта работа продолжалась три года, и в 8-м классе новый руководитель – Т. А. Дегтярева – могла опираться уже на крепкую дружбу учащихся, которой они славились во всей школе. Когда вспоминают всю «пионерскую» историю этих ребят, то обычно говорят о самых интересных отрядных сборах, об участии в дружинных праздниках, соревнованиях, субботниках, о вылазках за город, походах. Но при этом нередко забывают, что за всеми этими событиями стояла повседневная будничная забота пионеров о товарищах и о своем коллективе, определявшая успех этих событий, – прежде всего забота об учебе товарищей по звену, отряду. Ребята привыкли самостоятельно, без помощи и напоминаний учителя, идти к заболевшему товарищу, передавать ему содержание пройденного, помогать наверстывать упущенное. Давно вошло в привычку оставаться после уроков, чтобы объяснить товарищу решение трудной задачи, волноваться за каждую «двойку», собираться по вечерам, чтобы проверить друг друга перед контрольной работой. Привыкли к самому трудному – не заменять настоящую заботу ложной, удерживаться от подсказок, списываний, шпаргалок.
Одновременно налаживались и другие виды заботы о своем классе. Начиная с 5-го класса, установилась традиция ежемесячно проводить генеральную уборку классного помещения, выпускать стенгазету, украшать класс к празднику. Ребята привыкли помогать друг другу при подготовке к отрядному сбору, обычно внутри своего звена, но всё чаще и между звеньями. Привыкли рассказывать в классе о самом интересном из прочитанного, давать товарищам новые книги, приглашать их к себе на хорошую телевизионную передачу.
В 7-8-м классах всё отчетливее выступала линия моральной, душевной заботы о товарищах. Ребята стали обращать внимание на то, что раньше не замечали или считали не своим делом. Более чутко стали реагировать на настроение товарищей, старались утешить, отвлечь, подбодрить ребят, переживавших семейные невзгоды, личные неприятности и огорчения, стали охотнее и теплее откликаться на радость, успех товарища. Определилась группа ребят, всё более сознательно поддерживавших в классе бодрый мажорный тон, стремившихся найти, придумать такие дела, которые обогатили бы жизнь классного коллектива, поддерживали бы его честь. Именно так и возникла у Гурия Фирсанова, Вити Гоникберга и других активистов идея трехдневного лыжного похода в весенние каникулы, а потом и большого летнего похода всего класса, – идея, которая и привела к организации экспедиции.
Вместе с тем в 7-8-м классах забота пионеров о классе, отряде стала всё чаще сочетаться с заботой о дружине, о школе: они не только продолжали выпускать классную стенгазету, но и стали активными участниками работы над дружинной газетой (а в 9-м классе Витя Гоникберг и его товарищи по классу стали ядром общешкольной редколлегии). Если в 5-м и 6-м классах ребята убирали, мыли стены и парты, натирали пол в помещении своего класса, то в 7-м классе этот труд дополнился наведением чистоты и порядка в зале и коридорах школы. Окончив 8-й класс, пионеры и комсомольцы в течение десяти дней занимались ремонтом школьного помещения.
Конечно, еще и в младших отрядах наши пионеры участвовали в общедружинных делах – сборах, праздниках, соревнованиях. Однако это участие было тогда чаще всего выполнением отдельных поручений совета дружины; лишь постепенно оно стало приобретать характер самостоятельной заботы ребят о дружине. Организация общедружинных дел начала занимать ведущее место в жизни пионерского отряда.
Здесь необходимо затронуть вопрос о связи организаторской и исполнительской, практической деятельности пионеров, точнее говоря – о единой основе этих видов деятельности. Анализируя материалы опытной работы, проведенной в 193-й, 317-й, 157-й и ряде других школ Ленинграда, мы приходим к выводу, что участие пионеров в коллективном планировании (поиски полезных дел, подготовка предложений к плану работы отряда и дружины) является первоначальным выражением их заботы о своем отряде и о дружине, а выполнение принятого коллективом плана – дальнейшим развитием, углублением такой заботы. В опыте различных дружин постоянно наблюдается одно и то же явление: в одних отрядах пионеры активно участвуют в выборе дел для классного и школьного коллективов, охотно их выполняют, в других отрядах нередко, параллельных классов, то и другое идет лишь под сильным нажимом со стороны классного руководителя. Обычные объяснения причин такого явления (подбор ребят в классе, уровень работы отрядного вожатого и т. п.) могут удовлетворить только в известной мере. Лишь глубокое изучение стиля всей жизни, взаимоотношений учащихся на уроках, переменах, вне школы позволяет сделать вывод об основной причине различного отношения пионеров к организации работы отряда и дружины, к участию в этой работе.
Если школьники приучаются педагогами (с помощью родителей, комсомольцев) к постоянной заботе друг о друге и о своем классе в учении, труде, быту, то они легко переносят этот стиль и в жизнь пионерского коллектива; тогда различные виды пионерской самодеятельности – подготовка альбомов, игр, художественных, спортивных выступлений к отрядному сбору, празднику, создание отрядной и дружинной игротеки, оборудование пионерской комнаты и т. п. – становится для пионеров всё новыми и новыми формами той же заботы о своем коллективе – отряде и дружине.
Отсутствие или низкий уровень активности школьников в организаторских и исполнительских функциях в пионерской работе объясняется во многом тем, что во всех остальных сферах жизни они мало заботятся друг о друге, о своих товарищах, о своей семье, о своем классном коллективе.
Здесь снова отчетливо выясняется, что пути воспитания пионеров не могут сводиться к собственно пионерской работе, но должны рассматриваться в плане всей жизни пионерского коллектива.
Полезные дела пионеров для своего отряда и дружины – это одно из проявлений важнейшей стороны жизни подростков – заботы о своих товарищах, о своем коллективе.
Вместе с тем пионерская организация открывает новые, особые возможности для развития, существенного обогащения этой стороны жизни подростков. Речь идет о возможности именно организации, объединяющей пионерские отряды и дружины в районе, городе, республике – во всей стране. Пионеры – это не только товарищи по классу и по школе, товарищи по организации имени В. И. Ленина, по братским пионерским организациям. «Своим» коллективом для пионеров является не только отряд и дружина, а вся организация. К сожалению, нередко забота пионеров о своих товарищах, о своем коллективе ограничивается рамками класса, школы, и у пионерского коллектива не возникают или играют слишком незначительную роль интереснейшие связи с окружающей жизнью, значение которых для патриотического, интернационального воспитания подростков трудно переоценить.
Иногда бывает и так, что пионеры ведут переписку и со своими сверстниками из братских пионерских организаций, и со своими товарищами в других городах и республиках, но эта переписка носит поверхностный информационный характер. Поэтому представляет огромный принципиальный интерес опыт пионерских отрядов ряда ленинградских школ, где пионеры не просто сообщают о своей успеваемости и проведенных сборах, но и посылают своим зарубежным друзьям флаги, книги, альбомы (195-я школа), изготавливают и посылают наглядные пособия, игры, спортивный инвентарь пионерам и школьникам целинных земель (476-я и другие школы Куйбышевскго района), пионерам Дальнего Севера (317-я школа), готовят альбомы по архитектуре Ленинграда, по истории ленинградской пионерской организации и комсомола и посылают их пионерам других союзных республик (157-я школа), друзьям из подшефного сельского района (210-я и многие другие школы). Характерно, что в этих школах забота пионеров о своих «дальних» товарищах тесно связана с их заботой о товарищах по отряду, дружине, является ее развитием и охватывает всё более широкий, растущий с возрастом пионеров круг их деятельности. Особенно важно отметить значение расширения этих забот для старших пионерских отрядов, когда ребят уже не может удовлетворить изготовление альбомов, игр, наглядных пособий только для своей школы, когда они способны глубже и полнее представить себе жизнь в других местах и тянутся к познанию этой жизни.
Значение многообразной заботы пионеров о своем коллективе, о «ближних» и «дальних» товарищах состоит прежде всего в том, что она дает возможность целеустремленно объединить различные виды трудовой, художественной, познавательной деятельности подростков, развивать их творческие способности в органической связи с формированием важнейших моральных качеств нашего человека – коммунистического отношения к людям, советского патриотизма и интернационализма.
Но этого мало. Забота пионеров о своих товарищах, о своем коллективе выступает как основа, на которой строятся другие линии отношения пионеров к своему коллективу, прежде всего – борьба подростков за честь своего коллектива, своих товарищей, свою собственную.
Выше уже говорилось о том, что именно взаимная забота участников похода-экспедиции позволила успешно преодолеть серьезнейшие трудности, вставшие перед ними на всем протяжении похода. Конечно, основная цель пионеров была в выполнении заданий старших, однако на пути к достижению этой цели вставали и другие задачи: дойти в назначенное время в нужный населенный пункт, как можно быстрее разбить лагерь и приготовить пищу, чтобы получить необходимое время и силы для исследовательской работы. Каждая из этих задач требовала от пионеров мобилизации физических и духовных сил для преодоления трудностей, разнообразных внешних препятствий. Борьба с трудностями, препятствиями – вот что было главным в разнообразных действиях, повторявшихся изо дня в день. Это была борьба каждого пионера за честь коллектива и за свою собственную, ибо делом чести было не сдаться перед трудностями, перед дневной жарой и ночным холодом, перед тяжестью рюкзака и отсутствием хорошего топлива для костра. Не спасовать, не хныкать, не растеряться, а сделать нужное для отряда, помочь ему остаться боеспособным, сильным коллективом, – это стремление уже в первые дни стало ведущим мотивом нашей походной жизни.
Одни ребята задавали тон во время переходов, другие поддерживали дух и давали пример выдержки на бивуаке, когда иссякали силы, а надо было искать сухой валежник, добывать колья и шесты для костра и палаток, разыскивать колхозников, у которых можно было бы купить картофель, молоко.
Конечно, далеко не всегда трудовая деятельность учащихся – участие в субботниках по уборке школы, благоустройству пришкольного участка или озеленению улицы, изготовление полезных вещей для класса или дружины – приобретает характер борьбы с трудностями за честь своего коллектива. Равным образом далеко не каждый выход класса в природу становится борьбой с трудностями, препятствиями.
Но здесь и обнаруживается еще один вклад, который делает пионерский коллектив в жизнь подростков. Для учения, работы, отдыха школьников, которые протекают в относительно легких для ребят условиях, достаточно обычных форм коллективной и общественной жизни подростков: ученического и семейного коллектива, школьного и внешкольного кружка, секции и т. д. Но там, где перед ребятами встают большие трудности, где возникают новые, необычные препятствия, там должна вступать в свои права организация пионеров, всем своим назначением, всеми своими традициями и формами призванная вносить в жизнь подростков дух борьбы за высокие коллективные и общественные цели. Не в забвении ли этого заключается одна из самых главных причин растворения пионерских дел во внеклассной работе, превращения пионерских лагерей в детские дома отдыха?
Вся пионерская символика и атрибутика – призыв и девиз, знамена, горны, барабаны, красные галстуки, нашивки и т. п. – выражают боевой характер пионерской организации. Пионерский коллектив – это не группа, не кружок, а отряд, звено, дружина. У пионерского коллектива не собрания, а сборы, линейки. Руководит пионерами вожатый. Но все эти символы, формы, названия становятся чисто внешними, если исчезает их содержание, их единая сущность – дух борьбы. Можно назвать классное собрание сбором отряда, утренник – сбором дружины, а экскурсию за город – походом. Можно при этом начать с линейки, распределить выступления пионеров по звеньям, вынести на видное место пионерский флаг или знамя. И получить… хорошее собрание, интересный утренник, полезную экскурсию, провести которые помогла пионерская организация. Всё это – и классные собрания, и тематические вечера, и читательские конференции, и дежурство по школе – необходимые формы внеклассной работы. Каждая из них вносит свой ценный вклад в процесс воспитания учащихся. Нужны нам и детские оздоровительные лагеря, и внешкольные кружки, и массовые детские праздники.
Однако нельзя воспитать из наших ребят настоящих коммунистов, если не включать их в настоящую жизнь, если не ставить перед ними серьезные жизненные трудности и препятствия, преодолимые лишь при значительном напряжении физических и духовных сил, если не упражнять ребят в борьбе с такими трудностями. Здесь-то и реализуются воспитательные возможности пионерской организации, лицо которой должно выражать ее характер. Пионер – идущий впереди. Но как это понимать сейчас, когда подавляющее большинство подростков состоит в пионерской организации? По нашему мнению так: за самое трудное (из посильного на новом уровне развития) ребята берутся уже не просто как ученики-воспитанники, а как пионеры, т. е. своими отрядами и звеньями, со всеми своими боевыми порядками и традициями, и ведут борьбу за свою пионерскую честь.
Об одной из линий такой борьбы и говорилось выше – о борьбе пионерского коллектива с трудностями, препятствиями на пути к поставленной цели. Такая борьба может пронизывать и поход-экспедицию (как форму исследовательского труда и вместе с тем активного отдыха старших пионеров), и любой другой вид трудовой и игровой деятельности пионеров как в школе, так и вне школы, но особенно, конечно, вне школы, когда подростки попадают в новые условия.
Эта линия борьбы имеет непосредственное значение для морально-волевой закалки пионеров, для воспитания у них способности преодолевать трудности, для развития выдержки и упорства. Другая линия борьбы пионеров за честь своего коллектива – это борьба за успех в состязании с другими коллективами. Она также влияет на формирование морально-волевых качеств подростка, однако играет особо важную роль и в другом – в укреплении и развитии разнообразных практических знаний, умений и навыков, в формировании интересов и – главное – способности совершенствовать и использовать свой опыт в интересах коллектива.
Рассмотрим сначала широко распространенные в средних классах конкурсы на лучшую самоделку, конкурсы художественной самодеятельности, состязания по различным видам спорта и, к сожалению, в настоящее время менее развитый в пионерских дружинах такой вид этих соревнований, как олимпиады по различным областям научных знаний.
Что объединяет эти конкурсы и соревнования? Прежде всего, в них участвуют любители того или иного вида деятельности, имеющие к нему склонность и способности. Далее, происходит выделение различных групп любителей внутри каждого вида деятельности. Так, в конкурсе на лучшую самоделку выступают любители изготовлять макеты, любители вышивать, выжигать по дереву, лепить. Конкурс художественной самодеятельности также объединяет несколько групп подростков – чтецов, певцов, танцоров, музыкантов, любителей драматического искусства. В рамках дружинной или общешкольной олимпиады соревнуются юные математики, физики, любители географии, литературы.
Дух такого состязания побуждает каждого участника (конечно, в зависимости от глубины интереса) совершенствовать свои знания и умения, выбирать наиболее удачные для показа формы их использования. Обычно определяется не только личное первенство, но и первенство классного коллектива, пионерского отряда, члены которого заняли наибольшее количество призовых мест.
Однако далеко не всегда соревнования строятся так, что участники чувствуют себя представителями своего коллектива, защищающими его честь своими личными действиями и способностями. В передовом опыте этому, наоборот, уделяется большое внимание: участников дружинного конкурса выделяют на общем сборе отряда, участников отрядного конкурса – на сборе звена. Конкурс происходит в присутствии первичных коллективов или их делегатов. В условиях большой дружины такая гласность конкурса достигается особенно успешно на общем сборе нескольких отрядов одной-двух классных параллелей. В пионерском лагере подобные состязания команд – представителей отрядов – достигает наилучшего воспитательного результата на общедружинном сборе, спортивном празднике, фестивале, празднике труда. Участники конкурса остро переживают личную ответственность перед своим коллективом; ведь весь отряд наблюдает за ходом состязания, чутко отзывается на все перипетии борьбы, подбадривает своих представителей.
Пионерский конкурс, построенный в виде последовательных выступлений отрядных (звеньевых) команд перед лицом самих отрядов и звеньев (а не только перед комиссией, как в обычном внеклассном конкурсе), вместе с тем ставит лицом друг к другу и самих «противников». Всё это создает атмосферу действительной борьбы за честь своего коллектива, воспитывает у подростков готовность и способность мобилизовать лучшее в своем личном опыте для успеха коллектива. С другой стороны развитие личных способностей подростков происходит здесь под прямым влиянием общественного мнения, в условиях взаимного обмена опытом. Это развитие в соревнованиях рассмотренного типа идет в зависимости от личных склонностей, интересов. Так, пионеры, не увлекающиеся техническим творчеством, могут и не принимать участия в конкурсе на лучшую самоделку: те, кто не любит или не умеет плясать, могут не принимать участия в танцевальной части олимпиады художественной самодеятельности и т. д.
Но может ли пионерская организация побудить подростков к развитию «дремлющих» способностей, увлечь их желанием заняться ради коллектива теми делами, к которым у них до сих пор не лежит душа? Да, может, используя такую форму борьбы пионеров за честь своего коллектива, как игра-соревнование типа «Будь готов!». Суть этого соревнования состоит также в борьбе звена, отряда за успех в состязании с другими коллективами, но здесь уже каждый пионер участвует не только в одном-двух видах деятельности, лично ему интересных, но и в каждом виде, включенном в программу состязания.
Впервые эта форма была разработана и применена под руководством Т. Е. Конниковой в пионерской дружине 210-й школы, а затем нашла быстрое и широкое распространение в дружинах нашего города.
В опыте многих школ и пионерских лагерей уже к 1955 году определилось два варианта игры-соревнования типа «Будь готов!». В первом варианте каждое пионерское звено в течение двух-трех часов проходило через несколько «станций», выполняя задания в основном в пределах одного вида деятельности: ручного труда (лепка, картонажные работы, шитье и т. п.) или спорта (бег, метание, прыжки, спортивные игры), или познавательной деятельности (решение занимательных задач по математике, викторины по географии, литературе и прочее), туризма, художественной самодеятельности.
Во втором варианте пионер вместе со своим звеном занимался понемногу различными видами деятельности: на одной «станции» отвечал на вопросы, на другой пел, на третьей участвовал в спортивной эстафете и т. д. Нередко этот вариант соревнования использовался на дружинном сборе в честь какого-либо праздника (Советской Армии, 250-летия Ленинграда, Всемирного фестиваля молодежи). Соответственно строилось и содержание видов деятельности – характер викторин, репертуар песен, танцев, подбор игр.
Хорошим примером тех возможностей, которые открывает подобный сбор-соревнование для развития у подростков разнообразных знаний, умений, навыков и интересов, для выполнения требований пионерских «ступеней», является состязание пионерских звеньев, проведенное летом 1958 года в пионерском лагере «Ладожец» в День Военно-Морского Флота (руководители В. П. Пик и Л. Г. Борисова). Программа состязаний включила греблю и перетягивание каната, сигнализацию флажками по азбуке Морзе и приборку помещения, лазанье по канату и исполнение песен, связанных с жизнью и историей Советского Флота. Каждый пионер научился этому, если не умел, и вместе со звеном показал свое умение, пройдя все станции.
Анализируя опыт проведения подобных сборов, мы пришли к выводу о необходимости значительного удлинения срока соревнований данного типа. Дело в том, что настоящий накал борьбы за честь своего коллектива достигался обычно (хотя и не всегда в полной мере) только на самом сборе, т. е. в течение двух-трех часов. Во время же подготовки к сбору пионеры слабее ощущали себя участниками такой борьбы, что, естественно, снижало требовательность к себе и товарищам, снижало уровень закрепления и развития знаний, умений и навыков, особенно в тех видах деятельности, которые были неинтересны для того или иного подростка.
Было решено использовать принцип состязаний типа «Будь готов!» для организации длительного соревнования между пионерскими звеньями и отрядами. В содружестве с педагогическим коллективом 193-й школы нами в 1955 году было организовано трудовое соревнование пионеров 5-х классов в честь 1 Мая. Это были те самые пионеры, которые в 1958 году, став восьмиклассниками, совершили поход-экспедицию по заданиям Музея истории Ленинграда и комплексной экспедиции Академии наук СССР.
В течение полутора месяцев каждый пионер в составе своего звена работал по две недели в столярном, макетном и швейном «цехах». Многие ребята научились тогда выпиливать, столярничать, кроить и шить, работать с пластилином. Но все эти действия были пронизаны борьбой за успех своего звена и отряда в соревновании с пионерами параллельного класса. Обстановка и стиль такой борьбы, создаваемые многими средствами – периодическими смотрами самоделок, присуждением переходящих вымпелов, «сводками», – были причиной того усердия, с которым подростки в сжатые сроки овладевали трудовыми умениями, учились друг у друга и у своих старших друзей – тогдашних восьмиклассников.
На следующий год содержание такого соревнования было расширено. В течение двух месяцев пионеры, теперь уже 6-го класса, прошли через четыре этапа, овладевая новыми знаниями и умениями в нескольких видах деятельности: занимались изучением истории Ленинграда (на станции «Краеведческая»); трудились на станции «Умелые руки»; учились оформлять стенгазеты, писать отзывы об услышанных радиопередачах, прочитанных номерах пионерских газет; готовили концерт художественной самодеятельности.
Выше было указано на некоторые средства, которые использовались нами в создании обстановки борьбы пионеров за честь своего коллектива. Однако решающим средством было объединение звеньев в пары, по одному из каждого соревнующегося отряда. Если в обычных сборах-соревнованиях типа «Будь готов!» на очередную станцию, как правило, приходит одно звено и лишь в конечном счете пионеры узнают, как отличились на данной станции другие звенья, то в нашем опыте на каждой станции находились одновременно два звена, которые в течение двух недель выполняли одно и то же задание и могли сравнивать и результаты, и ход работы. Это обстоятельство придавало соревнованию характер живой борьбы с переменным успехом, развивало у каждого пионера чувство ответственности за свои действия, побуждало активно работать и учиться у товарищей даже на той станции, которая до этого времени была ему неинтересна. Именно поэтому многие мальчики в 5-м классе усердно занимались шитьем в швейном цехе, а в 6-м стали участниками краеведческой работы и художественной самодеятельности. Среди них были, например, Гурий Фирсанов, Витя Базанов, Вова Круглов – будущие активные участники экспедиционного отряда.
В 1958 году, когда в жизнь пионерской организации вводились «ступени», в содружестве со старшими пионерскими вожатыми Н. А. Сыч и Г. А. Колесовой было организовано соревнование между старшими пионерами трех отрядов седьмых классов 157-й школы. Здесь было использовано всё ценное из опыта 193-й школы, но содержание соревнования строилось с учетом требований III и частично II «Ступеней юного пионера».
Каждый пионер в течение двух недель вместе со своим звеном и двумя звеньями из других отрядов находился на каждой из четырех станций (всего соревнование длилось восемь недель). Находясь на станции «Стань достойной сменой комсомола», пионеры знакомились с речью В. И. Ленина на III съезде РКСМ, с историей ленинградского комсомола, с жизнью комсомольцев – выпускников школы. На станции «Знай и улучши окружающую жизнь» учились ориентироваться в родном городе, районе, должны были сделать полезные дела для семьи, класса, школы. На станции «Будь готов прийти на помощь людям» овладевали навыками скорой медицинской помощи, тушения огня, быстрого приготовления горячей пищи, домоводства. На станции «Закаляйся как сталь» приобретали туристские навыки, состязались в беге, прыжках, метании.
Каждый этап заканчивался сборами-соревнованиями каждой тройки звеньев. На таких сборах лицом к лицу располагались звенья отрядов 7-а, 7-б, 7-в классов.
Пионеры задавали «противникам» вопросы, поочередно выполняли необходимые упражнения, вместе с начальником станции – комсомольцем – обсуждали результаты практической работы.
Успешнее всего шло овладение практическими умениями медицинской помощи, по туризму, домоводству – в тех областях, где коллективный успех в ходе и результатах соревнования выражался для подростков наиболее наглядно.
Особый интерес представляют такие формы борьбы пионеров за успех своего коллектива, которые дают возможность сочетать развитие умений и навыков каждого пионера в различных делах с развитием его способностей в излюбленном виде деятельности.
Чтобы проверить действенность и практическую целесообразность подобной формы, мы разработали и провели в пионерском лагере «Ладожец» спартакиаду по русским народным играм – стрельбе из лука, перетягиванию каната, городкам и лапте. Соревнование охватывало пионеров десяти отрядов учащихся 5-6-х классов, и длилось несколько дней, став на это время центральным событием в жизни всего огромного лагеря. Тренировки и соревнования проходили внутри отрядов – между звеньями, в них принимали участие все пионеры; затем каждый отряд выделял свою отрядную команду – из энтузиастов и знатоков данного вида народных игр; команда тренировалась, готовясь к состязанию с командами других отрядов.
Каждый отряд выдвигал, таким образом, четыре команды в соответствии с программой игр. И хотя в ряде случаев один и тот же пионер входил в две-три команды, всё же и на этом этапе пионеры в большинстве своем были активными участниками борьбы за честь своего коллектива – теперь уже не звена, а отряда, – помогали отряду в той области, в которой были наиболее заинтересованы и сильны.
Заключительные соревнования проходили во время общего сбора отрядов – участников состязания. Без особых усилий создалась обстановка ответственности каждого пионера перед своим коллективом, вызванная острой и наглядной борьбой за честь и успех своего отряда. Этот сбор стал одним из самых ярких событий лагерной жизни.
И во время борьбы с реальными жизненными трудностями, и в состязании с другими коллективами успех пионерского звена и отряда невозможен без взаимной заботы и без взаимной требовательности. Эта требовательность является, по существу, выражением той же заботы о товарище, о чести коллектива, но выражением особым, связанным порой с неприятными переживаниями, с большой внутренней борьбой.
Вовремя указать товарищу на его ошибку, на неправильность его поведения, потребовать исправления недостатка – значит помочь ему преодолеть трудности, быстрее и полнее развить свои способности. Такая требовательность воспитывается у ребят учителями с помощью родителей – в процессе обучения, внеклассной работы, в семье. Пионерская организация и в этом может оказать существенную помощь учителям и родителям. Для этого ее деятельность должна принять характер борьбы пионеров за честь своего коллектива, на этот раз – борьбы с недостатками и слабостями в моральном облике, поведении.
Опытная работа, проведенная нами в пионерлагере завода «Вулкан» (летом 1957 года), а затем в нескольких школах Ленинграда (317-й, 157-й, 316-й и др.) показала, что наиболее близкой, доступной для подростков и эффективной в воспитательном отношении формой такой борьбы является коллективная организаторская деятельность пионеров, особенно коллективный контроль и оценка работы и поведения.
Проведенное в пионерском лагере обсуждение на общедружинном сборе итогов военной игры дало интереснейший материал для размышлений. Оказывается, ребят не столько интересовали отдельные тактические приемы, сколько волновали вопросы о честности и нечестности поведения, об отношении старших к младшим, о справедливости в распределении обязанностей.
Анализируя вместе со старшей вожатой лагеря Л. Г. Борисовой данные общих сборов, на которых обсуждались итоги отдельных дел или целой смены, мы пришли к выводу, что такого рода сборы представляют собой замечательную школу борьбы пионерского коллектива за пионерскую честь, удачную форму мобилизации, закрепления и развития лучшего в нравственном и практическом опыте пионеров. Здесь не было абстрактных рассуждений на этические темы. Разговор носил всегда очень предметный характер: ближайшей темой его были недавние, еще живые, свежие дела и события – итоги игры, субботника, похода. Но этот наглядный материал неизбежно приводил к решению больших этических вопросов. И коллективное мнение формировалось, соответственно, по двум линиям: о том, что дальше делать (практический опыт) и о том, каким быть (нравственный опыт).
У нас возникла мысль об использовании этой формы в школе в виде отчетных отрядных сборов в конце месяца или четверти, когда каждое звено выступает со своей оценкой работы отдельных пионеров и всего отряда. Борьба за высокий моральный облик, начинавшаяся на таких сборах, продолжалась другими средствами, специфичными для пионерской организации. Важнейшим из этих средств является деятельность «патруля» – дежурного пионерского звена и отряда. В течение года каждый пионер участвует в работе патруля – проверяет выполнение пионерскими отрядами своих планов, решений советов отрядов и дружины, узнает о ходе соревнования. Пионерский патруль борется с недостатками посредством обращения к тому отряду, звену или отдельному пионеру, который не выполняет своих обязанностей, выпускает «молнии» и стенгазеты, в которых высмеиваются лодыри, неряхи, зазнайки, даются практические советы отставшим; иногда патруль обращается к совету дружины с просьбой обсудить положение в том или ином отряде.
Характерно, что в деятельности пионерского патруля обнаружилось единство и взаимосвязь прямой борьбы за честь своего коллектива с еще одним, особым видом отношений пионеров к своему коллективу, к себе и своим товарищам, каким является обмен положительным опытом.
Вот пионерский патруль узнает, что отряд имени «Молодой гвардии» собирает книги для школьников целинных земель. Это новое дело увлекает дежурных пионеров патруля, они рассказывают об этом в своем классе, в совете дружины. И вскоре уже вся дружина 316-й школы собирает книги для далеких товарищей. Вот пионерский патруль 6-го класса по заданию старшей вожатой И. В. Лавровой контролирует соревнование по сбору лома. Шестиклассники обнаруживают, что пионеры 4-б класса ни разу не собирали лом. В тот же день после уроков пионеры этого класса под руководством ребят из дежурного звена идут «в поиск». На следующий день «молния» рассказывает о том, как поработали вместе ребята двух отрядов. По их примеру и другие шефы стали собирать лом вместе со своими младшими товарищами.
Эти действия школьников, умело направленные вожатой, представляют собой хороший пример того, как логика борьбы за честь своего коллектива – отряда, дружины – вызывает к жизни новый положительный опыт, побуждает самих пионеров передавать и использовать этот опыт.
Делание, а тем более привычка учиться друг у друга формируется у пионеров постепенно, в результате систематического влияния педагогов и вожатых.
В начале нашей работы с пионерами 193-й школы ребята-пятиклассники не обнаруживали потребности делиться с товарищами своими знаниями, умениями. Мало того, когда кто-нибудь из пионеров начинал в кругу одноклассников рассказывать о том, что он умеет и любит делать, это воспринималось как хвастовство. Для этого были некоторые основания: несколько мальчиков и девочек пришли в коллектив с довольно развитым стремлением выделиться, покрасоваться перед товарищами своими успехами. Сильно мешало ребятам и существовавшее тогда обособление мальчиков и девочек. Постепенно положение изменилось: учителя создали хороший, товарищеский стиль взаимоотношений на уроках, ребята стали делиться своими знаниями, интересоваться успехами товарищей, началось посещение заболевших товарищей, обмен книгами. Дружеские связи завязываются с ребятами скромными, но готовыми всегда прийти на помощь товарищу. Ребята, увлекавшиеся чтением, стали тянуться к Вити Базанову, страстному любителю интересной книги. Вокруг Киры Раскина, хорошего спорстмена и любителя мастерить, стала объединяться другая группа мальчиков. Появилось несколько групп и среди девочек.
В каждой из этих групп происходил подчас незаметный для самих ребят процесс положительного влияния подростков с более устойчивыми интересами на учащихся слабых, но тянувшихся к каким-то занятиям в свободное время.
Но этого оказалось мало. Нужно было активизировать этот процесс и преодолеть наметившееся обособление отдельных ребят, добиться, чтобы у Вити Базанова, Киры Раскина, Нины Скорохватовой учились не только их ближайшие товарищи, но и весь класс. Здесь-то и сыграла свою роль пионерская организация. Спартакиада пионерских отрядов 5-х классов, длившаяся месяц, трудовое соревнование между ними в честь 1 Мая, затем, уже в 6-м классе – соревнование, посвященное годовщине Октябрьской революции, – всё это было звеньями борьбы за честь своего коллектива, которая увлекала пионеров. И в этой борьбе, стремясь добиться победы своего звена и отряда, ребята не только использовали уже имевшийся у них опыт, но охотно учились друг у друга. Во время спартакиады Витя Базанов и Гурий Фирсанов учили товарищей по классу – и мальчиков и девочек – идти по азимуту: Кира Раскин и Вова Круглов передавали свое умение ходить на лыжах и кататься на коньках. В трудовом соревновании мальчики – Кира, Гурий, Витя Филин, Витя Гоникберг – учили девочек делать скворечники, выпиливать лобзиком, лепить из пластилина фигурки полярников для макета дрейфующей станции, а девочки в свою очередь помогали мальчикам овладевать искусством кройки и шитья в изготовлении касс для будущих первоклассников.
Кира и Витя в 5-м классе научились хорошо оформлять стенную газету, а в 6-м классе во время соревнования с другим отрядом у них учились уже другие ребята: каждое звено должно было участвовать в конкурсе стенной печати. На станции «Краеведческая» в центре внимания оказались Витя Базанов и Саша Каратаев, передававшие товарищам свои знания по истории, свой интерес к этой науке.
Обмен опытом шел не только внутри отряда, но и между соревнующимися отрядами: каждое звено соревновалось с одним из звеньев отряда параллельного класса. Всё ценное в опыте одного звена быстро перенималось «соперниками».
Учиться друг у друга становилось традицией жизни коллектива. Поэтому в походе-экспедиции ребята охотно передавали товарищам свои знания и умения, охотно становились «учениками». Так, Витя Гоникберг еще весной подготовился во Дворце пионеров к гидрологическим наблюдениям. Во время похода он научил этому целую группу ребят – Киру Раскина, Галю Вайханскую, Лену Курилову, Витю Базанова, которые сначала выступали в роли его помощников, а потом уже самостоятельно проводили измерения скорости течения реки, делали промеры глубины и другое. Девятиклассница Валя Трунова помогла Гурию Фирсанову в топографической съемке, а Гурий в свою очередь научил этому Витю Гоникберга и других ребят. Хорошую школу походной кулинарии прошли мальчики у Гали Вайханской, Эли Сажиной и их подруг; опытные туристы – Кира Раскин, Вова Круглов, Сергей Коровин, Валя Трунова – научили остальных товарищей, особенно девочек, искусству установки палаток, складывания рюкзаков.
В чем состояли изменения в этом процессе обмена положительным опытом от 5-6-го к 8-му классу? Прежде всего в усложнении самого содержания того практического опыта, которым делились пионеры. Раньше они учились друг у друга туристским умениям, нужным для однодневной вылазки, а теперь искусству многодневного похода. Раньше они помогали друг другу в овладении умением изготовлять несложные вещи – теперь в овладении навыками самостоятельной исследовательской работы.
С развитием подростков всё большую роль играла нравственная сторона того опыта, которым они делились друг с прутом, всё больше росло стремление самостоятельно и критически подойти к передаваемому опыту. В 5-6-м классах ребята по преимуществу копировали приемы более умелых товарищей, старались подражать им. И «учителя» и «ученики» главное внимание обращали на технику дела. В старших классах всё чаще приходилось слышать: «Эх, выдержки у тебя не хватает! Почему ты бросаешь?» или: «А это почему ты так делаешь?» В походе ребята учились у Вити Гоникберга не только умению вести гидрологические наблюдения, но и той самоотверженности и настойчивости, с которой он трудился. Работая рядом с ним, нельзя было – «духу не хватало» – не закончить наблюдения или сделать их кое-как. Напротив, перенимая у Киры Раскина некоторые туристские умения, ребята в то же время указывали на его стремление обособиться, работать в одиночку. По поводу того, как лучше расставлять палатку или быстрее разводить костер, нередко вспыхивал спор между знатоками этого дела, у каждого из которых были свои приемы. Ребята старались определить самые рациональные приемы, наблюдая, сравнивая, проверяя советы знатоков.
Важно отметить, что взаимное обучение и воспитание, с ростом самостоятельности подростков всё сильнее влиявшее на развитие способностей и морально-волевых качеств, было для пионеров не нарочитым, самодовлеющим актом, а стороной их жизни, проявлением заботы друг о друге и о своем коллективе, оружием в борьбе за честь коллектива, за выполнение жизненно важных задач. В этих условиях, передавая товарищам свой опыт, подростки практикуют, развивают его, воспитываются в духе преданности коллективу, в духе отношений товарищеского сотрудничества и взаимопомощи.
На такой же основе должен строиться широкий обмен опытом между дружинами. Мы наблюдали опыт содружества между пионерскими дружинами 157-й ленинградской школы и школы-интерната № 1 гор. Пушкина. К каждой встрече пионеры готовили подарки – собирали книги, изготовляли макеты, игры, разучивали новые песни, танцы, стихотворения. Каждый совместный сбор пионерского актива рассматривался вожатым и ребятами как средство для выражения заботы о товарищах из другой школы. Этот тон задавали старшие вожатые, но ребята охотно подхватили и быстро усвоили его. Члены совета дружины, многие пионеры действительно искренне волновались о том, будет ли их гостям интересно, думали о том, что бы им показать, как лучше украсить пионерскую комнату, зал. Здесь уже естественным путем возникал обмен опытом. Пионеры школы-интерната показали гостям-ленинградцам работу своих пионерских «курсов» и вскоре совет дружины 157-й школы устроил подобные курсы у себя. По примеру пушкинцев пионеры 157-й школы стали больше заботиться о стройности пионерской линейки, о дружинном знамени и отрядных флажках.
Пушкинцы в свою очередь научились у ленинградцев интересным играм, массовым развлечениям.
Первые встречи не исключали элементов соревнования между дружинами. Только спустя полгода, когда у пионеров уже установились прочные товарищеские отношения, было решено дополнить их заботу друг о друге состязаниями в различных видах деятельности. Были проведены конкурс на лучшую эмблему дружбы, соревнование на лучшее исполнение пионерских песен, на лучший отрядный строй, конкурс художественной самодеятельности. Эти состязания внесли новую струю в отношения между пионерами двух дружин и, главное, ребята стали гораздо внимательнее присматриваться к опыту друг друга, смелее говорить о недостатках и ревностнее перенимать хорошее. Именно на встречах вошли в жизнь той и другой дружины замечательные пионерские песни «Взвейтесь, кострами!», «Юный барабанщик», песня из кинофильма «Судьба барабанщика».
Таким образом, мы приходим к выводу о необходимости рассматривать обмен опытом как следствие, как развитие борьбы за честь своего коллектива и прежде всего заботы о товарищах не только «ближних», но и «дальних».
Известно, что переписка между дружинами с целью обмена опытом иногда прекращается. Но если в основе связи, содружества заложена забота о «дальних» товарищах, а затем вводятся элементы борьбы за честь своего коллектива, то обмен опытом возникает органически, как необходимая сторона этих жизненных связей, и становится еще одним средством воспитания подростков в духе коллективизма и советского патриотизма.
На объединенном сборе пионерского актива 5-х классов (март 1955 года) решается вопрос: что мы можем сделать, соревнуясь в честь 1 Мая? Какой должна быть продукция пионерского комбината «Дружба»? Уже известно, что в столярном цехе сделают скворечники ко Дню птиц, в макетном – для кабинета географии – макет дрейфующей станции «Северный полюс». Но ребята не испытывают удовлетворения: всё это хорошо – и макеты, и скворечники, но хотелось бы чего-то еще «такого, чтобы как на настоящем заводе», – выражает свои мечты Витя Филин. Сразу же находятся и скептики: «А разве мы можем?»
Директор школы Е. С. Аверина говорит: «А можете вы сделать сто касс для наших будущих первоклассников? И пятьсот фигурок для обучения счету?» Предложение директора вызывает бурное обсуждение. Одни сразу же берутся делать, другие считают, что это очень много, третьи начинают вслух прикидывать, сколько же придется на каждого «рабочего». Но все чувствуют: это настоящее большое дело!
Так началась работа пятиклассников для малышей. Каждое звено 5-а и 5-б классов две недели трудилось в столярном цехе, выпиливая из фанеры и раскрашивая «яблоки» для счета. В швейном цехе изготовляли кассы. Задание было выполнено. Многие девочки сшили по две-три кассы, а мальчики с увлечением работали на самых трудных операциях в столярном цехе.
Пятиклассники, как младшие, выполнили работу под руководством любителей столярного дела из 8-в класса – Вити Ярошевича, Эдика Фридмего, Саши Кононова и мастериц рукоделья Ларисы Васильевой и Милы Сыропущинской; лепкой с пятиклассниками занимался Володя Бессонов.
Восьмиклассники распределяли материал, инструктировали, показывали, как выполнять ту или иную операцию, принимали продукцию. Эдику и Вите в столярном цехе особенно много приходилось обучать девочек, а Ларисе и Миле с помощью девочек-пятиклассниц, наоборот – обучать мальчиков. Первое время у восьмиклассников получалось так: распределяет задания и смотрит, кто как работает, иногда только покажут, как нужно делать, и опять отдыхают. Перелом наступил после подведения итогов первого этапа соревнования, когда оказалось, что пионеры 5-б класса сделали в своих цехах гораздо больше, чем ребята из 5-а. Ученики 8-в, шефы побежденных, сначала огорчились, разволновались, а потом решили показать мастерам из 8-б, что и у них дело пойдет не хуже. Разгорелось соревнование между самими восьмиклассниками. Эдик Фридмего и его товарищи стали друзьями и организаторами младших пионеров, помогали им доставать фанеру, клей, материалы, вместе с пионерами думали, как лучше и быстрее работать. Так возник, например, в столярном цехе «конвейер», состоявший из четырех операций, через которые проходили за четыре сбора все пионеры очередного звена.
Вряд ли в то время Витя Базанов и его товарищи по 5-а классу думали, что пройдет три года и они сами станут руководителями пятиклассников. Но именно так и произошло.
В феврале 1958 года новое поколение пионеров-пятиклассников 193-й школы начало соревнование в честь XIII съезда комсомола. Каждому звену предстояло пройти четыре этапа – станции – и выполнить разнообразные задания, соответствующие II «ступени юного пионера».
Старшие пионеры и комсомольцы – ученики 8-а и 8-б классов – снова собрались, как и три года назад, чтобы решить вопрос, что делать. Но на этот раз им предстояла совсем иная работа для младших, чем в 5-м классе. Тогда они взялись за очень трудное дело, но практическое: сделать полезные вещи. Теперь же от них требовалось другое: быть руководителями младших пионеров. Мы предложили самим восьмиклассникам решить, как они будут работать: распределятся по станциям на все время соревнования, или, став шефами звеньев, пройдут через все станции. Когда-то восьмиклассники 1955 года выбрали первый вариант и закрепились каждый за определённым цехом. Это было легче, чем руководить младшими поочерёдно в нескольких видах деятельности.
Нынешние восьмиклассники сами выбрали второй вариант. В этом, вне всякого сомнения, сказался тот многосторонний опыт и те разнообразные интересы, которые формировались у них под влиянием пионерской организации. Большую роль, в частности, сыграли длительные комплексные соревнования типа «Будь готов!»
Рассмотрим на одном примере, что сделали для пятиклассников их шефы. Вторым звеном 5-г класса взялись руководить Витя Базанов и Витя Гоникберг. На станции «Пионерская» они проводили сборы своего звена, на которых тренировали ребят в «десяти пионерских умениях»: ходить строем под барабан и песню, отдавать рапорт за звено, барабанить и т. д. На этом же этапе они провели беседу о жизни Н. К. Крупской, имя которой носит школа, о ее «Письмах юным пионерам». После беседы пионеры самостоятельно читали «Письма» и выпустили специальный номер стенной газеты. На станции «Знай и улучшай окружающую жизнь» друзьям-восьмиклассникам пришлось вспомнить то, чем когда-то сами овладевали под руководством старших. Они помогли пионерам сделать полезные вещи для дома, для школы, для первоклассников. Правда, и руководителям и руководимым теперь было значительно легче, чем их предшественникам: они многому научились на уроках труда. Тем с большим удовольствием оба Вити помогали пятиклассникам мастерить, вносили больше выдумки в игрушки для малышей и для дружинной игротеки.
На станции «Будь готов прийти на помощь людям» друзьям пришлось самим сначала поупражняться, проконсультироваться у девочек-одноклассниц: предстояло научить младших приемам первой помощи, приготовления пищи, починки одежды. С улыбкой вспоминали они «швейный цех» своего комбината «Дружба». Зато на станции «Закаляйся как сталь!» Вити чувствовали, себя увереннно и с большим увлечением рассказывали пятиклассникам о своих лыжных вылазках и спартакиадах, проводили тренировки по бегу, метанию, прыжкам, а потом приняли участие в спортивной части соревнований и в качестве шефов, и в качестве добровольных судей.
Такими же делами, но уже с другими звеньями занимались в течение двух месяцев соревнования и другие восьмиклассники: Люся Шепелева, Вова Круглов, Борис Хворыгин, Таня Блюсина; группа старших пионеров и комсомольцев была в штабе соревнований, и среди них Гурий Фирсанов и Кира Раскин. Члены штаба, которыми вместе со мной руководили пионерские вожатые Г. С. Пастернак и Л. Г. Попкова, проверяли ход звеньевых сборов, передавали положительный опыт одних звеньев и их шефов остальным, выпускали «молнию», в которой критиковали отстающих, проводили соревнования звеньев после каждого этапа на всех четырех станциях, обсуждали со звеньевыми и шефами итоги этих соревнований. Судьями на станциях были Галя Вайханская, Сергей Коровин, Эля Сажина, Нина Скорохватова и другие ребята из 8-а и 8-б классов. Соревнование закончилось в мае общим сбором двух отрядов и их шефов-восьмиклассников. Здесь ребята дали общий концерт художественной самодеятельности, вместе пели и играли.
Рассмотренный выше опыт, а также систематические наблюдения за работой пионерских отрядов с октябрятскими звездочками и группами, с младшими пионерами поставили перед нами вопрос о системе отношений пионеров к младшим, в которой формируется нравственный и практический опыт тех и других. Такая система может быть понята лишь в развитии определенных видов деятельности.
Уже самые младшие пионеры – ученики 3-4-х классов – имеют достаточный опыт, приобретенный как в процессе обучения, так и в октябрятской жизни, чтобы стать на деле заботливыми друзьями и организаторами младших, прежде всего дошкольников. Опыт многих пионерских дружин говорит о том, что и сами пионеры I и частично II ступени охотно и успешно работают с дошкольниками, а малыши тянутся всей душой к ним.
В чем заключается эта работа? Шефы делают игрушки и другие нужные вещи для воспитанников детских садов, ремонтируют им мебель, помогают украшать помещение к празднику, выступают с художественной самодеятельностью.
Забота о малышах-детсадовцах очень широко распространена в наших дружинах. Значительно меньше работают пионеры с «неорганизованными» дошкольниками, хотя потребность в заботе здесь сильнее. Только в тех случаях, когда в домохозяйстве создан родительский актив, имеется коллектив взрослых, пионеры получают крепкую опору, ощущают реальную ответственность перед ним и осуществляют многостороннюю заботу о малышах своего дома, своего микрорайона. Пионеры помогают старшим строить горки, качели, песочные ящики для малышей, ремонтируют игрушки, проводят веселые праздники в красном уголке, делают елочные украшения, разучивают песни, играют, рассказывают.
Анализ этих видов деятельности показывает, что на первый план среди них выступают различные виды трудовой заботы пионеров о малышах. Но такая забота сочетается с организаторской деятельностью. Пионеры организуют игры малышей и посильный для них труд, например по изготовлению елочных игрушек, устройству ледяных горок и дорожек. С этим тесно связана и передача пионерами своего опыта малышам: пионеры учат малышей интересным новым играм, в которые малыши потом играют самостоятельно, разучивают с ними песни, учат изготовлять простейшие самоделки. Здесь же происходит и передача малышам нравственного опыта (иногда невольно для самих пионеров, а иногда и сознательно), сочетающаяся с моральной, душевной заботой о них. Пионеры учат малышей дружить, помогать друг другу, быть честными в игре и примерными в работе, мирят поссорившихся, воздействуют на драчунов.
Всё это имеет большое значение не только для малышей (особенно в плане подготовки к учению и воспитанию в школе), но и для самих пионеров. Шефы используют в жизненно важных целях разнообразные умения и навыки, которые они получают и получили на уроках ручного труда, пения, физкультуры, рисования, объяснительного чтения (например, при рассказывании).
Особенно интересно, что такие дела, как изготовление игрушек, украшение помещений, являются хорошей формой сочетания работы и отдыха, умственного и физического труда в доступном для младших пионеров виде, развивают у них творческие способности и трудолюбие. Необходимость быть примером для малышей заставляет пионеров самих подтягиваться, заботиться друг о друге, быть честными и справедливыми. Для многих пионеров работа с малышами оказывается хорошей первоначальной школой организаторских умений и навыков. Это особенно важно для тех ребят, кто в своем классном коллективе в силу сложившихся отношений не входит в актив, но в отношениях с малышами чувствует себя гораздо увереннее.
Не случайно, например, наиболее прилежными шефами детского сада среди пионеров 5-б класса 157-й школы оказались такие девочки, как Лариса Ш., Таня Ю., Надя Б.. В своем классе они не пользовались авторитетом, особенно среди мальчиков, более развитых и активных, но в детском саду, среди дошкольников, чувствовали себя очень хорошо, им нравилось, что малыши радостно их встречают, ждут от них новых игр, песен, рассказов. И если некоторые шефы еще в 5-м классе охладели к работе в детском саду и стали заниматься с первоклассниками, то Лариса Ш. и ее подруги вплоть до 7-го класса были заботливыми друзьями средней, а затем старшей группы дошкольников и завершили свою заботу о них изготовлением касс, фигурок для счета и других вещей, необходимых для первоклассников.
Работая с малышами, пионеры участвовали в решении очень важной задачи – подготавливали старших дошкольников к школе, развивали у них уверенность в том, что в школе их ждут заботливые друзья.
Следующий этап и особая область деятельности пионеров – это работа с учащимися 1-3-го классов – с октябрятами. Здесь сохраняются и развиваются уже знакомые пионерам виды трудовой заботы о младших – изготовление игрушек, игр, только уже более сложных, наглядных пособий по арифметике, чтению и письму, ручному труду и т. д. Значительно возрастает и становится ведущей роль пионеров как организаторов младших. Это связано с организацией учащихся начальных классов в октябрятские группы и звездочки, естественными руководителями который являются пионеры 5-7-х классов.
Пионеры могут уже меньше времени и сил тратить на изготовление полезных вещей для младших школьников, – ведь большую часть их могут и должны делать сами подшефные. Зато октябрята нуждаются в многосторонней организации их работы. Ведь звездочки должны трудиться на пользу классу, школе, родным, готовиться и проводить веселые праздники, играть и дружно отдыхать на переменах и после уроков, следить за чистотой, опрятностью своих товарищей, добиваться соблюдения всеми ребятами «Правил для учащихся». Этот круг видов деятельности октябрят, гораздо более широкий и серьезный, чем у малышей-дошкольников, требует от пионеров более тонкой и разносторонней организаторской деятельности. Правда, стать хорошими организаторами октябрят значительно легче тем, кто перед этим работал с дошкольниками. Пионеры, не имеющие опыта самостоятельной организаторской деятельности, труднее овладевают навыками руководства октябрятами. Причина быстрого охлаждения к своей работе вожатых ряда звездочек и их помощников заключается прежде всего в неумении организовать вокруг себя живых, беспокойных малышей, быстро подмечающих неуверенность шефов и теряющих к ним интерес. Иногда руководители пионеров находят выход в том, что назначают вожатыми октябрят тех ребят, кто хорошо, активно работает у себя в классе. Это, конечно, помогает делу, но, во-первых, нередко ослабляет ядро пионерского отряда (пионеры-активисты не могут уже отдавать своему отряду столько сил и времени, как раньше), а во-вторых, не решает главной задачи – воспитания на работе с младшими всей массы пионеров.
Ни один пионер, даже имеющий опыт организаторской работы, не может быть организатором всей деятельности октябрятской звездочки, а тем более группы. Но вместе со своими товарищами, кооперируясь, распределяя обязанности, он может стать хорошим вожаком октябрят, особенно при условии умелого руководства со стороны старших.
Основной путь в работе пионеров с октябрятами – это путь коллективной организаторской деятельности; причем уже здесь намечаются два типа организаторов: одна группа – пионеры, имеющие большой организаторский опыт и разносторонние интересы, – предпочитают быть организатором различных занятий октябрят; и художественной самодеятельности, и игр на воздухе и в школе, и изготовления кормушек для птиц, игрушек для новогодней елки.
Другая же группа подростков охотнее берется организовать какой-либо один вид деятельности октябрят, например: спортивные соревнования, работу по озеленению школы, оформление альбома. В первом случае у пионеров практикуются разнообразные знания, умения и навыки, влияние их на младших широко, многосторонне. Шефы видят своих подшефных в разных ситуациях и поэтому могут оказывать более глубокое воздействие на формирование нравственного облика младших. Во втором случае пионеры проигрывают в широте влияния, но зато имеют большие возможности в закреплении и углублении передаваемого младшим практического опыта, в привитии устойчивого интереса к определенному виду деятельности.
Наконец, третий этап и область работы пионеров с младшими – это шефство старших пионеров над своими товарищами из 3-6-х классов. Рассмотренный выше опыт работы восьмиклассников с пионерами позволяет установить особенности этого этапа. Прежде всего снова изменяются сами подшефные. Это уже не октябрята, а члены самодеятельной организации, руководимые вожатыми, имеющие собственные органы самоуправления. Пионеры 7-х и 8-х классов помогают комсомольцам – вожатым I и II ступени. Эта помощь идет по линии трудовой и моральной заботы (изготовление наиболее сложных наглядных пособий, художественные и спортивные выступления старших пионеров на отрядных сборах 4-6-х классов и т. п.) и по линии участия в организации соревнований, субботников, игр на местности, походов, но на первый план выступает при этом передача положительного опыта, практического и нравственного.
Эдик Фридмего и его товарищи помогли пятиклассникам в трудовом предмайском соревновании больше всего тем, что научили их выпиливать по дереву, шить, делать макеты, передали свой интерес к труду.
Три года спустя, став в свою очередь шефами пятиклассников, Витя Базанов и другие восьмиклассники смогли передать младшим уже гораздо больший практический опыт, увлечь их разнообразными делами.
Для старших пионеров эта работа с младшими является важной в нескольких отношениях. Она еще раз вызывает к жизни и обогащает тот опыт, который накапливался годами в начальных и средних классах, помогает ощутить собственный рост и осознать свою ответственность за новое поколение пионеров.
Всё это необходимые звенья подготовки старших пионеров к вступлению в комсомол.
Передача старшими пионерами своего опыта младшим может идти разными путями. Во-первых, в виде разностороннего шефства над звеньями; во-вторых, в форме руководства кружками пионеров I и II ступени со стороны пионеров-инструкторов; в-третьих, в виде отдельных выступлений старших перед младшими на звеньевых и отрядных сборах с небольшими докладами, демонстрацией узкопленочных кинофильмов, репродукций, показом опытов, спортивных достижений и т. д.
Интересный опыт таких выступлений накоплен в 317-й дружине, где под руководством Р. Ю. Бермант работает своеобразный пионерский лекторий. Старшие пионеры с помощью учителей готовят сообщения о Циолковском, Мичурине, Чайковском и других замечательных людях, о достижениях советской техники, искусства, науки, а затем выступают перед отрядами 3-6-х классов, проводят киносеансы, викторины, устраивают передвижные выставки книг и журналов.
Было бы неправильным свести работу старших пионеров с младшими к одной форме, ограничиться, например, созданием пионерских кружков. Учитывая различный уровень развития организаторских способностей семи- и восьмиклассников, различную степень занятости работой в собственном коллективе и в масштабе дружины, нужно использовать различные пути – более или менее трудоемкие. Но чем большее число старших пионеров передает свой опыт младшим в живом, товарищеском общении с ними, чем большее число пионеров заботиться об октябрятах и дошкольниках, тем шире и глубже влияние пионерской организации на всю массу ребят, тем полнее осуществляется последний, 11-й закон юных пионеров: «Пионер – всем ребятам пример».
Жизнь подростка многообразна. Он трудится, учится, отдыхает в школе – под руководством учителей, дома – под руководством родителей, старших. Пионерская организация вносит в жизнь советских школьников особую струю, обогащает их труд, учение и отдых новыми жизненно важными целями, действиями, чувствами и привычками.
Первая сторона жизни, определяющая важнейший путь воспитания подростка в пионерском коллективе, – это самостоятельная забота пионеров о людях: о старших, о младших, о своих товарищах. И в семье – родители, и в школе – учителя начальных классов приучают малышей к заботе о своих близких, об окружающих людях. Пионерская организация объединяет эти влияния и ставит ученика, ставшего пионером, в положение человека, призванного самостоятельно заботиться о людях, всюду и везде – и в школе, и вне шко лы, дома и на улице приходить им на помощь. Пионерская организация дает подростку и тот небольшой коллектив, в котором ему легче всего это делать, помогая друг другу, – пионерское звено. Вместе со звеном самый младший пионер начинает свою пионерскую жизнь усиленной заботой о родных, тимуровской заботой о старших, полезными делами для малышей во дворе своего дома, в детском саду, заботой о своем классе, о товарищах – и в учении, и в труде, и в веселых играх, и в развлечениях. С ростом пионера растет и его забота о людях: всё больший круг старших – не только «ближних», но и «дальних» – становится в центре его внимания, всё больше помогает он не только своему классу, но и школе, дружине, дальним сверстникам, становится другом октябрят, а затем и своих младших товарищей по пионерской организации.
Именно в многообразной заботе о людях, об их здоровье, труде и отдыхе пионер становится активным общественником, самым доступным и понятным для подростка путем привыкает «улучшать окружающую жизнь», по выражению Н. К. Крупской. Здесь он самостоятельно использует, закрепляет разнообразные знания, умения навыки, интересы, приобретенные в процессе обучения, внеклассной работы; он проходит школу бережного, внимательного отношения к людям и впервые постигает радость самостоятельного труда на благо людей, ближних и дальних.
Забота пионеров о старших, о младших, друг о друге создает в звене, отряде дух уверенности в своих силах, атмосферу дружбы и уважения к коллективу, что позволяет строить новые, более глубокие жизненные связи школьников.
Пионерская организация обогащает жизнь и развивает подростков по трем направлениям.
Она, во-первых, ставит их в позицию помощников старших, выполняющих под прямым руководством коллектива взрослых всё более ответственные и трудные поручения производственного, общественного, исследовательского характера. Здесь пионеры применяют, развивают на практике, в жизни свои знания, умения и навыки умственного и физического труда, усвоенные под руководством педагогов, и вместе с тем получают новый практический и нравственный опыт, который используется в процессе обучения.
Во-вторых, пионерская организация вносит в жизнь подростков дух борьбы за честь коллектива, за пионерскую честь. Вместе со своим звеном, отрядом пионер упражняется в преодолении серьезных трудностей, препятствий в походах, играх, отдыхая от школьной учебы и труда, получает нужную для труда и жизни закалку, волевую и физическую. Пионеры борются за победу в соревнованиях с другими коллективами (типа конкурсов, игр «Будь готов!» и т. д.) и развивают свои способности в области труда, учения, художественной самодеятельности, спорта, а вместе с тем учатся использовать эти способности в интересах коллектива.
В-третьих, пионерская организация включает подростков в коллективную организаторскую деятельность как в своем собственном коллективе-отряде, так и среди младших. В этой деятельности не только укрепляются организаторские способности подростков, но и развивается чувство ответственности перед своим коллективом за себя и своих товарищей, сверстников и младших; возникает обстановка общей борьбы с моральными недостатками – с ленью, безответственностью, эгоизмом.
Всё это стороны жизни подростков, в которых формируется их собственный опыт, практический и нравственный. Но есть еще одна сторона отношений к людям, имеющая наиболее отчетливо выраженную воспитательную сущность. В общении со старшими, особенно в таких действенных формах общения, как забота и помощь пионеры усваивают передаваемый им общественный опыт; забота о товарищах и борьба за честь коллектива вызывают необходимость обмена и собственным опытом, и опытом, полученным от старших; этот опыт еще раз используется и закрепляется в общении с младшими, которым пионеры передают его в той мере, в какой это вызывается потребностями жизни и воспитания младших. По мере накопления подростками собственного опыта, по мере развития у них интереса к внутреннему миру людей и потребности в самовоспитании эта сторона жизни играет всё большую роль в пионерском коллективе. Старшие пионеры проявляют уже значительную самостоятельность в усвоении опыта старших, в обмене им не только внутри дружины, но и между дружинами, в передаче его младшим пионерам.
Так создается внутреннее единство трех поколений. Так опыт воспитателей – старших – органически сочетается с собственным опытом пионеров, которые сами становятся всё более активными воспитателями младших.
1959 год
